1+X證書制度下中職物聯網專業建設的探索

肖月桂

2019年國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教20條），教育部聯合國家發改委等有關部門印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，教育部等三部委辦公廳緊接著印發了《關于推進1+X證書制度試點工作的指導意見》，“學歷證書+若干職業技能等級證書”（即1+X證書）制度試點工作在職業教育改革的催化下快速啟動。一方面，試點工作要進一步發揮學歷證書的作用，夯實學生可持續發展的基礎，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極考取多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，以緩解結構性就業矛盾。另一方面，試點工作能推動職業院校加快專業改革，將職業技能等級標準有機融入專業人才培養方案，優化課程體系與教學內容，從而全面提升教育教學質量。

專業建設首先要明確專業建設的方向與理念。1+X證書制度下的專業建設，需以國家職業教育改革最新方案作為指導思想，用最新的職業教育改革理念指導專業建設，堅持貫徹“職教20條”政策，實施終身教育，提高學生繼續學習的能力。

隨著我國提出“中國制造2025”的戰略目標，物聯網作為國家戰略性新興產業，物聯網技術人才需求急速增長。建立標準化的考核站點，將1+X證書制度全方位融入專業建設的全過程，幫助中職物聯網技術應用這個新生專業，力爭在2～3年內建立專業特色鮮明、在同類教育中具有帶頭作用的示范性重點建設專業。

一、突出復合型技術技能人才培養定位

制定人才培養方案是專業建設的重要內容。院校是1+X證書制度試點的實施主體，要將職業技能等級標準落實到專業教學標準中，實現技能證書與學校人才培養方案的有效融合。不同等級證書涵蓋了不同的職業技能水平，中職階段匹配初級證書，高職階段匹配中級證書，本科階段匹配高級證書。各級別通用標準的知識、技能和能力維度也要與匹配層次相當。將中職、高職與本科教育區分，使得教師的教學目標更明確，學生對未來的學習規劃也更加清晰。

職業教育的出路在于要對接行業、產業、崗位需求，對接科技發展形勢變化。中職物聯網專業涉及的崗位有銷售崗、技術崗、客服崗等，可以根據職業技能等級證書框架重新定位人才培養目標，例如網絡管理員、物聯網系統安裝調試員、物聯網應用開發員、物聯網產品銷售員等。具體職業崗位與職業技能等級證書對應如表1所示。

二、構建課證融通的專業課程體系

將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，就要優化課程設置和教學內容，實現專業教學標準與職業技能等級標準對接，專業教學過程與職業技能培訓過程對接，專業課程考核與職業技能等級考核對接。中職物聯網技術應用專業根據網絡管理技術工作領域、物聯網工程技術工作領域和物聯網產品銷售與技術支持工作領域，以就業崗位所需職業能力為框架，把職業活動分解成為若干個相對獨立的工作項目，形成突出能力培養、對接上崗的課程體系，以全新的架構組織教學。將證書所要求的技能融入課程教學內容之中，學生在獲取學歷證書的同時獲取技能證書，提升在職場中的競爭力，實現課證融通。將第三方考核評估與課程考核進行對接，使學生更加明確學習的目標，提高學習的效率和效果。中職物聯網技術應用專業工作領域與對應課程及考核要求如表2所示。

三、深化“三教”改革

物聯網技術應用專業可申報“智能家居系統集成和應用”或者“傳感網應用開發”1+X試點和考點，在試點建設的推動下，把深化教師、教材、教法“三教”改革作為1+X證書制度試點工作的目標任務之一，解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題。

1.組建高水平、結構化教學創新團隊

教師能深刻理解1+X證書制度相關理念，推進職業院校教師定期到企業實踐，掌握職業技能等級標準和新技術、新工藝，并能將職業技能等級證書的培訓內容與專業教學內容進行融合。職業技能培訓評價組織機構可以成為院校師資建設的平臺，組織教師參加1+X物聯網職業資格考證，把行業企業的專業人才和能工巧匠輸送到學校擔任兼職教師，由多人共同開展一門課程教學。院校把證書試點納入教師工作質量績效考核，對照證書要求，改革教師成長機制，建設高水平結構化教學創新團隊。

2.開發教材和信息化資源

院校與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，及時將新工藝、新規范充實進教材內容，嚴把教學標準關口，確保優質教材進課堂。根據1+X職業技能等級標準，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源，及時更新教材內容，如學習指導、學習情境教學視頻、1+X試題庫、項目案例、考核過程性評價方案等。

3.教法改革要注重學生的自主學習與技能操作訓練

通過行業認識、崗位見習、頂崗實習、社會服務等形式，多角度改革培養模式。在“產教融合”育人模式的引領下，教學過程與生產過程對接，突出職業教育以就業為導向的本質特點，切實推行“教—學—做—考”四位一體的課程教學模式。另一方面，適應“互聯網+職業教育”的發展需求，運用現代信息技術推動教法改革，改進教學方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。

四、推進專創融合，促進創新創業

“專創融合”是專業教育與創新創業教育的有機融合，教育由學科專業單一型向多學科融合型轉變。物聯網實訓課程正是一門綜合性強、涵蓋面廣的多學科交融課程，適合開展物聯網專創融合教育。學校積極為學生搭建創新創業實踐平臺，將技能大賽資源轉化成可用研究項目，將企業真實訂單“外包”給學校，由企業主要負責監督考核，達到校外實習校內化。加強“物聯網社團”建設，讓有創新創業想法的學生能夠通過社團平臺，進一步鍛煉提升創新創業的知識、能力、素養和視野，開啟其“雙創人生”。鼓勵學生參與學校的“物聯網研究室”項目，真正落實專業技能，為創業墊基。舉辦“校園開放日”活動，加強學校與社會聯系，發揮物聯網研究室系統開發功能，面向社會提供各種形式的物聯網技術支持，到社區或廣場為群眾展示物聯網技術應用。

五、建設學分銀行

開展職業技能等級證書和學歷證書融通的關鍵是建設學分銀行。據不完全統計，全世界已有四分之三的國家和地區加入資歷框架建設行列中，我國在十三五規劃中明確提出建立資歷框架，在“職教20條”中也明確提出要建立國家職業教育資歷框架。

廣東省教育廳頒布了《廣東終身教育學分銀行建設工作方案》，明確規定了學分銀行建設目標、原則、模式、步驟和相關的保障措施。院校要積極參與學分銀行建設，建立1+X職業技能等級證書學習電子檔案，一方面，將培訓過程、學習成績及考證信息等歸類存檔，實行一人一檔。另一方面，改革評價模式，實現“標準——認證——積累——轉換”模式的學分銀行制度。

六、結束語

職業技能等級證書是畢業生和社會成員職業技能水平的憑證，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。試點院校是1+X證書制度實施主體，要與地方政府、社會培訓評價組織、企業、行業協會緊密合作，扎扎實實做好人才培養方案修訂、課程體系與課程標準制定、教師教材教法的“三教”改革、積極為學生搭建創新創業實踐平臺、抓住學分銀行機遇，改革學習評價模式等專業建設改革工作，探索學歷證書與職業技能等級證書互通，拓展就業創業本領和提升可持續發展的能力。

[基金項目：廣州市南沙區林劍輝名教師工作室。]

責任編輯 陳春陽