人工智能視域下“五階雙環(huán)”多模態(tài)英語教學模式構建與實踐

江韻

隨著教育信息化進入2.0時代，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為教育教學活動提供了更多的選擇，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真、視頻、動畫、語音、圖像等多模態(tài)手段不僅豐富了語言學習的形式，而且給課堂教學帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。2018年起，教育部頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件，確定“信息技術在教育教學中的融合應用作為推進‘教育+互聯(lián)網(wǎng)、深化教育育人方式改革、加快推進教育現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略工程”，對教師提出了更高的教育教學要求。

一、研究源起

隨著人工智能技術與互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展、多模態(tài)教學理論的不斷完善及非語言模態(tài)在教學中越來越重要，促使多模態(tài)教學成為英語教育的新發(fā)展趨勢。筆者自2014年啟動多模態(tài)教學研究，2016年對廣州市40所中職學校的一線英語教師和廣州市財經(jīng)職業(yè)學校學生開展問卷調(diào)查和訪談，了解廣州市中等職業(yè)學校英語教學現(xiàn)狀及學生學習情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師與學生對多模態(tài)教學認可度高，但也存在以下問題：

1.英語教師多模態(tài)教學手段單一、固定，不擅長使用人工智能教學工具。教師常用便于制作的PPT進行教學，人工智能等多元化教學互動設計和運用較少。

2.英語教師未能針對教學內(nèi)容，合理恰當?shù)亻_展多模態(tài)教學。擅長運用信息技術的英語教師，容易陷入“為了信息化而信息化”，過于依賴多媒體和網(wǎng)絡而失去對教學過程的有效控制。

3.中職學生學習效能感低，英語評價方式單一。小測、考試等常規(guī)評價方式未能使學生產(chǎn)生良好的學習動力和學習興趣。

基于轉(zhuǎn)變以知識為本、以教為主的傳統(tǒng)英語教學的迫切需要，結(jié)合新《中等職業(yè)學校英語課程標準》的要求和實際教學情況，主要研究以下問題：

（1）通過信息技術與教育融合創(chuàng)新，如何開展多模態(tài)英語教學？

（2）如何構建適用于中職英語課堂的多模態(tài)教學模式？

中職生作為我國急需的技術技能型人才，幫助中職學生掌握良好的英語溝通能力和提升英語核心素養(yǎng)，不僅能讓新一代青年人向世界發(fā)出中國聲音，傳遞中國力量，更有助于他們形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，實現(xiàn)立德樹人的根本教育任務。因此，在充分發(fā)揮信息技術與學校英語課程特色的同時，構建適合中職英語課堂的多模態(tài)教學模式，最終實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

二、解決問題的過程與方法

研究過程分為六個階段“理論研究——設計實踐——調(diào)查檢驗——參賽提升——歸納總結(jié)——拓展延伸”，采用理論研究法、調(diào)查研究法和行動研究法。

第一階段：理論研究

開展文獻研究，立足2016年的第一次調(diào)查結(jié)果，結(jié)合混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學等教學方式進行分析，探索多模態(tài)教學運用到中職英語教學的可行性和實效性。

第二階段：設計實踐

對標中職英語課程目標，成功申報了廣州市中職英語第四批有效教學課題《信息化背景下中職英語教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略研究》，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，組建本教學成果培育項目下的課題研究團隊，開展行動研究。通過小組研討，采用“計劃——實施——觀察——反思”的研究流程反復實踐，探索如何運用混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能、交互軟件等多模態(tài)教學方式開展英語教學，初步提出中職英語的多模態(tài)教學模式。

第三階段：調(diào)查檢驗

對我校學生和英語教師開展的第二次問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，了解開展多模態(tài)教學后學生英語學習情況的變化。調(diào)查對象以研究團隊所教班級學生為主，共回收學生問卷449份。同時，對20名英語教師進行訪談，訪談問題包括對多模態(tài)教學的看法和做法，以及采用多模態(tài)教學后英語教學的具體變化，根據(jù)收集的調(diào)研結(jié)果和反饋意見，對多模態(tài)教學模式進行調(diào)整，研究多模態(tài)教學模式推廣的可行性。

第四階段：參賽提升

立足于本項目的研究成果，利用日常教學過程中積累的教學案例，項目主持人帶領課題團隊成員每年積極參加廣州市、廣東省、全國職業(yè)院校教師能力大賽，通過比賽提升教學能力，優(yōu)化教學案例，進一步驗證多模態(tài)教學的先進性和適用性，優(yōu)化多模態(tài)教學模式。團隊教師還積極參與信息化教學培訓，定期將項目研究心得撰寫成論文，在全市英語教研活動及學校教學研討會上積極推廣教學成果。

第五階段：歸納總結(jié)

整理項目研究成果，形成教學課例集，歸納反思優(yōu)勢與不足，總結(jié)提煉出人工智能背景下中職英語多模態(tài)教學模式，撰寫成果報告，制作項目成果介紹視頻，形成項目成果。

2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，全國各地各類學校均開始了線上教學，英語教師初次嘗試“主播”身份，在運用教學平臺、遠程教學軟件、調(diào)整教學內(nèi)容、設計線上教學方式等方面，都缺乏經(jīng)驗。為幫助一線教師盡快適應線上教學，進一步拓展多模態(tài)教學的應用范圍，以我校266名任課教師為對象進行了第三次問卷調(diào)研和訪談，通過分析線上教學的現(xiàn)狀與難點，結(jié)合多模態(tài)教學的優(yōu)勢，對線上教學提出教學建議。除此之外，積極開展英語慕課課程建設、制作《英語語法》微課、Quizlet學習集，將多模態(tài)教學模式推廣到線上課程，進一步完善項目成果。

三、成果主要內(nèi)容

“五階”指學生遠程訓練模態(tài)、虛擬仿真訓練模態(tài)、協(xié)作訓練模態(tài)、個性化訓練模態(tài)、網(wǎng)絡協(xié)作教學模態(tài)這五個學習訓練階段，和教師“分析——設計——操作——反思——應用”五個教學發(fā)展階段。“雙環(huán)”指五個學生訓練模態(tài)構成的“學生可持續(xù)成長環(huán)”和五個教師教學實踐階段構成“教師教學發(fā)展環(huán)”，學生環(huán)和教師環(huán)形成一一對應的關系，通過雙環(huán)驅(qū)動，鼓勵學生自主、合作、探究學習，綜合調(diào)動眼睛、耳朵、嘴巴、雙手等去觀察、傾聽、表達、思考、體驗，提升自我效能感和英語學科核心素養(yǎng)，促進學生開啟新一輪的自主學習。具體如圖1所示

“學生可持續(xù)成長環(huán)”以日常教學的“課前——課中——課后”步驟為劃分。課前學生接觸多模態(tài)素材開展自主學習，借助人工智能等交互工具進行課前測評，形成一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的遠程訓練模態(tài)。課中將任務教學法與多模態(tài)有機結(jié)合起來，學生在虛擬或真實情境下領取學習任務，通過表達、溝通、互動、體驗等方式進行多模態(tài)訓練，并進行成果展示和歸納總結(jié)，形成了虛擬仿真訓練模態(tài)和協(xié)作訓練模態(tài)。課后自主利用先進的信息技術設備開展個性化訓練，完成個性化作業(yè)和以小組合作開展的項目式作業(yè)，形成個性化訓練模態(tài)。學生在課前、課中、課后的全過程，都是由教師組織和指導，并通過網(wǎng)絡進行監(jiān)控和管理，完整構建了以學生為主體的網(wǎng)絡協(xié)同教學模態(tài)。學生通過五種模態(tài)訓練，提升了自我效能感和英語學科核心素養(yǎng)，從而開啟新一輪（課）的學習，形成可持續(xù)成長。具體如圖2所示。

在多模態(tài)教學模式中，學生每一步的成長都離不開教師的指引和評價，堅持以學生為中心，教師開展分析、設計、操作、反思、應用五個階段教學實踐與研究，實現(xiàn)教學、科研和自身發(fā)展一體化提升。教學模型具體見圖3。

中職英語“五階雙環(huán)”多模態(tài)教學模式的具體實施過程為：

1.分析階段Analyze Phase

英語教師開展多模態(tài)教學、進行多模態(tài)素材選擇與組合時，需綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容、學生特征、師生關系和教學環(huán)境五大制約因素。

教學目標包括課程目標、單元目標、知識點目標等，是各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體化，教師需考慮每節(jié)課（或知識點或任務）的目標、它在單元組成的位置、以及中職英語課程的總體目標和學科核心素養(yǎng)目標。

教學內(nèi)容包括主題、學科知識、文化意識、思政元素等，教師分析教學內(nèi)容時，需在全面分析教材文本內(nèi)容的基礎上，深挖文化內(nèi)涵和思政元素。

學生特征包括學生基本情況、學習興趣、學習能力等。教師不僅要客觀分析授課對象的生理特征、心理特征、學習需求，而且要考慮學生專業(yè)，以及人才培養(yǎng)方案中學生學習該內(nèi)容的意義。

師生關系指授課教師與學生在教學過程中的合作、互動和情感連接，同時包含教師的教學理論水平、多模態(tài)教學能力和教學風格等。不同個體特征的學生對于同一教學內(nèi)容、同一教學模態(tài)的適應程度不同，不同師生關系、不同教師采用同一教學模態(tài)也會產(chǎn)生不同的教學效果，可見學生特征與師生關系是多模態(tài)英語教學的前期分析重點。

教學環(huán)境包括智慧教室、多媒體設備、教學軟件、APP等，我校所有教學場所都配備了“希沃教學”一體機，教師要科學運用信息技術工具，針對不同教學環(huán)節(jié)恰當?shù)剡M行多模態(tài)選擇與組合，實現(xiàn)效果最大化。

2.設計階段Design Phase

在充分考慮五大制約因素后，教師以教材為依據(jù)，對教材內(nèi)容進行多模態(tài)的開發(fā)和再編排，建設多模態(tài)學習材料。選擇合適的資源融入教學內(nèi)容，并遵循中職學生的認知發(fā)展規(guī)律組織內(nèi)容，設計學生的學習路徑。根據(jù)教學目標設計授課的總?cè)蝿眨瑢煌瑢I(yè)學生今后的工作崗位要求，設計任務背景和學生參與學習的形式，將課堂總?cè)蝿辗纸鉃殡A梯式的初級、進階、終極任務，以實現(xiàn)能力的逐步提升。

學生課前登錄線上學習平臺，根據(jù)導學案開展自主學習，完成課前任務，隨后借助學習平臺的人工智能評分功能，進行線上測試，即時獲得評價反饋，進行自我檢測與評價。

3.操作階段Performance Phase

教師操作階段對應學生“課中學習”階段。多模態(tài)教學的操作過程，是指教師如何選擇最佳的多模態(tài)素材和組合模態(tài)，運用信息技術手段打通線上和線下教育內(nèi)容，在線下教室主導開展的以學生為主體的教學活動。

首先，對多模態(tài)素材進行選擇與組合。基于教學內(nèi)容，教師綜合考慮運用哪幾種多模態(tài)手段（如網(wǎng)絡、動畫、音視頻、情境模擬、VR技術等）能最大化地調(diào)動學生的視覺、觸覺、聽覺等感官協(xié)同參與語言學習，選擇最佳的多模態(tài)組合。（見圖4）

接著，教師向?qū)W生發(fā)布仿真任務。利用視頻、VR虛擬、場景布置等形式設置情境，幫助學生了解本節(jié)課的學習任務，帶著問題進行學習。師生共同回顧課前線上測試結(jié)果，教師對測試結(jié)果進行分析，復習鞏固上節(jié)課的內(nèi)容。

熱身后，根據(jù)語言學習的規(guī)律，由低到高的難度逐層提升任務難度。學生先個人完成單模態(tài)初級任務，由人工智能或者教師及時進行現(xiàn)場評價;接著組成小組，團隊完成多模態(tài)進階任務，評價也進一步升級，結(jié)合人工智能技術開展同伴互評，如采用彈幕工具等;經(jīng)過任務分解，學生已逐步掌握語言知識與技能，最終小組共同完成多模態(tài)終極任務，也就是本次課虛擬仿真的任務情境。通過游戲化、任務化的活動，鼓勵學生自主、合作、探究學習，綜合調(diào)動眼睛、耳朵、嘴巴、雙手、腦袋等身體部位去觀察、傾聽、表達、經(jīng)歷、思考、體驗，最后自主獲得知識、能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學習能力。

英語是國際交流與合作的重要工具，區(qū)別于純知識型、操作型課程，英語課程不僅有語言學習，還需進行思想與文化的溝通交流。因此，設置成果展示環(huán)節(jié)，既給予了學生展示自我的機會，又營造了自然、和諧、真實、開放的課堂語言氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。教師運用網(wǎng)絡工具與企業(yè)導師實時連線，引入企業(yè)評價標準，結(jié)合職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個維度的英語學科核心素養(yǎng)指標，由企業(yè)、教師、學生三方根據(jù)小組展示情況進行評價和開展歸納總結(jié)。

4.反思階段Reflection Phase

多模態(tài)教學不局限于課堂教學，也應用于學生課后學習，結(jié)合信息技術，基于中職學生的特點和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，減少布置那些簡單的知識呈現(xiàn)、重復、測試等練習，改為設計帶有職場色彩、崗位要求，需要學生搜索、分析、整理信息和思考的項目式作業(yè)。在尊重不同學生學習差異的前提下，通過設計多層次的任務開展個性化學習，把評價焦點放在學生探究學習過程中，及時對學生個性化作業(yè)進行反饋，對團隊項目進展進行監(jiān)控，給予引導與幫助。教師還需從課堂的整體結(jié)構到教學過程設計，對教與學的銜接、配合以及學生學習效果等方面重新分析，及時收集反饋意見，檢視教學實施情況。

多模態(tài)英語教學充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢，通過線上線下互融互通，形成網(wǎng)絡協(xié)作教學模態(tài)、遠程訓練模態(tài)、虛擬仿真訓練模態(tài)、協(xié)作訓練模態(tài)、個性化訓練模態(tài)，實現(xiàn)“人工智能——學生——企業(yè)導師——教師”四個角色的互動，組成“人機交互——生生交互——企生交互——師生交互”多元評價體系，構建出一個創(chuàng)新的、開放的多角色多模態(tài)互動發(fā)展系統(tǒng)。（見圖5）

5.應用階段Application Phase

多模態(tài)教學模式不同于傳統(tǒng)“先設計后實踐”，采用邊設計邊實踐方式，在實踐的過程中不斷優(yōu)化多模態(tài)教學設計，再循環(huán)指導教學實踐的精準實施，逐步完善多模態(tài)教學模式。作為一個動態(tài)調(diào)整的模型，“五階雙環(huán)”多模態(tài)教學模式需與時代發(fā)展保持一致、與課程標準保持一致、與學生特征保持一致。學生在該教學模式中，能獲得自我效能感和英語核心素養(yǎng)的提升，不僅對自己的學習表現(xiàn)感到滿意，也對今后能完成學習任務充滿信心。

四、效果與反思

（一）實施效果

自2014年起，從探究到踐行中職英語“五階雙環(huán)”520多模態(tài)教學模式已有7年的時間了，無論在成果研究、學生學業(yè)水平及核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還是教師專業(yè)發(fā)展、隊伍建設、專業(yè)建設等方面都有了長足的進步和豐富的收獲。

1.內(nèi)涵豐富，創(chuàng)新多模態(tài)教學理論

結(jié)合英語新課標中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的課程目標，以課題研究為抓手，組建教師教學創(chuàng)新團隊，申報并順利結(jié)題廣州市中職英語第四批有效教學課題“信息化背景下中職英語教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略研究”。新冠肺炎疫情暴發(fā)后，在原有研究基礎上探索多模態(tài)教學模式在線上教學情境下的新發(fā)展，拓寬了成果可推廣性。

2.創(chuàng)新“五階雙環(huán)”520多模態(tài)教學模式

多模態(tài)教學模式的“教師發(fā)展環(huán)”由分析、設計、操作、反思、應用五個階段循環(huán)構成。學生經(jīng)歷課前自主學習、測試、反饋，課中復習熱身、多階任務、成果展示、歸納總結(jié)，課后個性化作業(yè)、項目式任務等環(huán)節(jié)后，提升自我效能感和英語學科核心素養(yǎng)，促進學生開展自主學習，構成可持續(xù)發(fā)展的“學生成長環(huán)”。

3.打造教師教學創(chuàng)新團隊，創(chuàng)新教師教學教研發(fā)展路徑

在項目研究、實施、推廣過程中，實施以項目主持人、專業(yè)帶頭人帶骨干教師的“菁鷹計劃”和以骨干教師帶青年教師的“雛鷹計劃”，從立德樹人、教學設計、教學方法、教學實施、團隊合作等方面指導青年教師，打造英語課程思政創(chuàng)新團隊。轉(zhuǎn)變“學科知識”為中心的教學理念為“核心素養(yǎng)導向”，組織教師參加教學培訓，通過組內(nèi)聽課評課、團隊教研、挖掘課程思政元素、參加比賽等方式，提高教師多模態(tài)教學水平。

4.“崗課賽證”融通的學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

結(jié)合英語新課標中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的課程目標，對標工作崗位、對照課程標準、對齊競賽要求、對應職業(yè)證書開展教學實踐，從教學理論、教學設計、教學行為、學習評價四個方面對學生職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學習四項英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)和指導，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，提升學生綜合英語實力。

5.多模態(tài)資源建設形式創(chuàng)新

制作Quizlet線上學習集運用于日常教學，幫助學生多模態(tài)多形式地學習單詞;完成《英語語法》MOOC慕課課程建設，運用多模態(tài)教學激活語法教學，改變沉悶枯燥的傳統(tǒng)語法教學。

（二）下一步研究方向

“人工智能+教育”背景下中職英語“五階雙環(huán)”多模態(tài)教學模式對職業(yè)教育“三教改革”提供了新的思路，進一步促進了學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但基于英語核心素養(yǎng)的學業(yè)水平評價指標還需進一步細化和量化，今后將繼續(xù)探索如何在多模態(tài)教學中開展核心素養(yǎng)視域下的學業(yè)水平評價，將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與評價落到實處。

職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，前途廣闊、大有可為，本教學成果將緊抓時代機遇，充分發(fā)揮英語課程的全球化視野、跨文化交流等優(yōu)勢，提升英語教育教學質(zhì)量，通過“崗課賽證”綜合育人，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才。

[基金項目：2017年廣州市教學成果培育項目——信息化背景下中職英語多模態(tài)教學模式的研究與實踐（S2017A014）的結(jié)項成果。]

責任編輯 何麗華