產教融合下的中職機械類專業學生工匠精神的培養研究

岑清

一、前言

2014年6月國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確指出職業教育要堅持以立德樹人為根本，以促進就業為導向，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，重點提升面向先進制造業、戰略性新興產業等領域的人才培養能力。2018年9月1日起施行的《廣東省職業教育條例》也指出“實施職業教育應當對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，強化職業精神和職業素養教育，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”。

我國正處于從制造大國向制造強國的轉型階段，工匠精神是中職學生重要的職業素養之一，愛崗敬業、一絲不茍、精益求精、精耕細作、精雕細琢、追求卓越、追求完美和追求極致等工匠精神的培養，是職業學校尤其是機械類專業學生職業素養教育的核心內容。在當前校企合作、產教融合的大背景下，切實培養中職學生的工匠精神，不但能助力實現中職學生近距離、零距離就業，還能進一步提升中職學生的核心競爭力。

二、對中職機械類專業學生進行工匠精神培養的必要性分析

工匠精神在職業層面上的內涵主要體現在一絲不茍、精益求精、追求卓越、追求極致的職業態度和修養。在2017年的《政府工作報告》中，李克強總理指出“質量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多中國工匠”。從廣東省社會經濟發展的層面來看，無論是從廣東省的《中國制造2025》、供給側改革、一路一帶倡議等政策的落地，還是促進廣東由制造大省向制造強省升級，實現廣東制造向廣東質造、廣東智造、廣東創造轉變，推動廣東經濟進入質量時代，工匠精神是不可或缺的精神動力。為此，進一步加強中職機械類專業學生工匠精神的培養，將有助于培養機械類專業學生良好的職業觀念、職業作風和職業行為習慣，有助于畢業生能以更好心態、更大的熱情投身到工作崗位上，助推中國由制造大國向制造強國躍進。

三、當前中職機械類專業學生工匠精神培養存在的問題

1.職業教育的根本目標在于培養具有良好職業素養的高素質勞動者和高技能專門人才。而當下的中職課程往往過分注重對理論知識、對實踐操作技能的培養，而忽視對學生的職業素養、勞動精神等精神層面的引導，存在過度重視知識本位、能力本位的傾向，忽視對學生的情感、態度、價值觀的培養。

2.機械類專業的部分課程特別是實訓課程的評分標準、評價體系不利于工匠精神的培養和形成。機械類專業實訓課程的評分標準往往實行“百分制”，學生制作的零部件的部分結構不達標、超差，按照“百分制”的評分標準，這個零部件可能是60分以上甚至80、90分。但按照企業的標準來看，只要任何一個結構和尺寸不達標，這個零件就是廢品。正是校內的評分標準與企業實際的評價體系相矛盾，導致學生容易形成與“一絲不茍”等工匠精神相悖的“差不多”“可以了”等思維習慣。在這樣的氛圍里，不利于培養學生的“工匠精神”。更令人憂心忡忡的是，教師、學生類似的評分標準還在潛移默化中對學生的價值觀、人生觀產生一定的負面影響。

3.產教融合的力度不足，教學模式的單一、落后也不利于工匠精神的培養。產教融合、校企合作的廣度和深度不足，使得學校難以聘請企業的“能工巧匠”擔任兼職教師，導致學校在制定人才培養方案、設計課程教學內容、開展學生技能實訓等方面與企業實際需求存在較大差異。加之近年來中職學校實施的理實一體化教學，提出的做中學、學中做等教學模式因為各種條件、環境的制約未能達到預期效果，類似的這些因素也嚴重地制約了職業學校機械類專業的學生的工匠精神的培養。

四、中職機械類專業學生工匠精神培養的建議和對策

德國教育學家斯格普朗曾指出，教育的目的是從生命深處喚醒人沉睡的自我意識，將人的創造力、生命感、價值感喚醒。職業學校應充分利用產教融合、校企合作的契機，創新職業教育課程體系，把發展、喚醒學生的創造性和主體性、完善學生的人格個性作為構建課程的核心目標，通過體驗、感悟、交往、探究、反思、創造等方式進一步培養學生精益求精、一絲不茍的工匠精神、工匠品質。

1.利用職業素養課程教育培養學生的工匠精神

根據教育部頒布的《中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》，將“職業道德與法律”課程列為中職德育必修課程。為此，我們應充分利用好“職業道德與法律”等職業素養課程，立足于中職機械類專業學生的生活實際、學習經驗，把工匠精神的闡述、培養寓于機械類專業學生在校的技能學習、理論學習和未來職業活動的主題之中。在教學過程中，應更加遵循中職學生的特殊性和機械類專業的專業背景，堅持“貼近學生、貼近專業、貼近職業發展”的原則，以案例教學為主，采取靈活多樣的形式充分調動學生的學習積極性，通過給學生創設參與、體驗、感悟、喚醒、內化和提升的機會，全方位引導學生增強精益求精、一絲不茍等工匠品質觀念，理解、掌握并踐行追求完美等職業道德規范。

2.充分發掘和利用影視作品培養學生的工匠精神

影視作品作為一種藝術表現形式，是真實事件、人物形象的再現，是社會生活、人物歷史的反映，是用多種藝術符號、藝術手段有機加工糅合而成的典型案例。優秀的影視作品不但能給中職學生以巨大的藝術感染，還能陶冶情操、鑄造品格、熏陶思想，給中職學生以美的享受。為此，我們要正確認識中職學生身心發展的特點，發揮當前信息時代下的便利，收集一系列反映、弘揚工匠精神的電影、紀錄片等影視作品供學生觀看、學習、討論。如可以通過在班會課、職業素養課程或者課余活動等時間里給學生觀看《大國工匠》《工匠精神》等影視作品，并在觀影后正確指引學生開展討論、學習影視作品中所展現出來的工匠品質，在潛移默化中向學生灌輸、培養愛崗敬業、一絲不茍、精益求精、追求極致等工匠精神。

3.引入地方傳統特色文化培養學生的工匠精神

為了科學引導學生認識工匠精神，養成工匠品質，職業學校還可以充分發掘地方傳統特色文化和地方特色活動中的榜樣和精神，甚至讓學生參與地方特色活動，充分利用各種機會深入引導、培養學生的工匠品質。如筆者所在的廣東省佛山市為例，一方面可以充分發掘、引導學生了解佛山剪紙、佛山陶藝等具有代表工匠精神的地方傳統特色文化，另一方面也可以通過引導學生參與佛山市的“大城工匠”網絡評選，深入了解佛山市近50位獲得“佛山·大城工匠”的個人的優秀事跡，有條件的可以帶引學生到部分“大城工匠”的工作室、單位進行參觀了解，甚至也可以邀請與機械類相關的“大城工匠”到校進行專題講座等。通過近距離的了解以及參與地方特色文化、活動中，讓學生認識工匠精神并不遙遠、工匠品質就在身邊，從而堅定和加強學生自覺踐行工匠精神的信心和動力。

4.依托現代學徒制、以工學結合一體化課程為核心培養學生的工匠精神

現代學徒制是將傳統的“老師教學生”、“師傅帶徒弟”有機的結合，強調學校的教師和企業的“能工巧匠”共同培育學生，強調為學生提供與企業一致的學習工作情景，強調學習內容與工作任務的一致性?？梢哉f，現代學徒制就是工匠精神的延續與傳承。為此，中職機械類專業人才培養應充分依托現代學徒制，積極主動引入企業的“能工巧匠”到中職學校擔任長效的兼職教師，科學整合企業工作任務、加工案例，重構工學結合一體化的課程和教學內容，推進學校教師和企業能工巧匠合一、學生與學徒合一、學習內容與工作任務合一、教學練習場所與工作車間合一、練習要求與企業要求合一。通過實施“五合一”，學校教師、企業“能工巧匠”共同構建基于工匠精神培養的人才培養模式和課程體系，從而提升中職機械類專業學生工匠精神的培養。

5.以技能競賽為抓手培養學生的工匠精神

近年來，如火如荼開展的各級各類職業教育技能大賽，是中職學校特別是機械類專業開展工匠精神培養的一個契機。技能大賽經過近10年的發展、完善，每一級的比賽，所有選手的技術水平都得到了大幅提升。僅僅停留在能做出、做得快無法在比賽中取得好成績，現在的比賽更要求選手全程的耐心、專注、嚴謹、追求極致地完成競賽任務。為此，中職機械類專業應以各級各類技能競賽為抓手，積極開展數控銑工、數控車工等各個工種的群眾性技能競賽，引導學生領悟態度決定勝負、細節決定成敗，培養學生精雕細琢的工作態度，促使學生養成心無旁騖、追求極致地完成每一個工作任務的行為習慣。

6.結合加工制造的特點建立新型的評價體系培養學生的工匠精神

工匠精神是社會精神文明的重要構成部分，每個行業、職業都有與之契合的工匠文化。不同崗位對工匠精神的理解不盡相同。對加工制作類的工作崗位而言，工匠精神是一種生產理念，對產品質量追求精雕細琢，在工作中執行規范的生產標準、生產工藝和生產流程，把產品做到完美和極致，推動產品的標準、質量、工藝、水平不斷提升。更深層次來說，工匠精神也是一種責任感和使命感，是對產品質量的不達目標絕不放棄，是用心制造把產品做成精品的決心，是專業、專注、專研的精神，是嚴謹、嚴格、嚴肅的態度。為此，在中職機械類教學中，應該充分結合加工制作的實際要求和特點，摒棄“差不多就行了”“60分合格萬歲”等觀念，構建與現代工業文明相適應的評價體系和評分標準，讓學生重拾沒落的工匠情懷，用全新的人才評價和課程評價理念塑造加工制作類專業學生的工匠精神，著力使其在中職階段就形成注重產品質量標準的“精品”意識。

五、結語

格力董事長董明珠曾指出，工匠精神，是一門手藝，是一種品質，是一份專注，更是一種態度，工匠精神將引領中國制造浴火重生。在“中國制造”向“中國創造”轉型的新歷史時期，在產教融合、校企合作的背景下，進一步加強中職機械類專業學生的工匠精神培養將顯得刻不容緩。

責任編輯 朱守鋰