產(chǎn)教融合下的中職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)研究

岑清

一、前言

2014年6月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確指出職業(yè)教育要堅(jiān)持以立德樹人為根本，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，重點(diǎn)提升面向先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力。2018年9月1日起施行的《廣東省職業(yè)教育條例》也指出“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)教育，弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神”。

我國正處于從制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型階段，工匠精神是中職學(xué)生重要的職業(yè)素養(yǎng)之一，愛崗敬業(yè)、一絲不茍、精益求精、精耕細(xì)作、精雕細(xì)琢、追求卓越、追求完美和追求極致等工匠精神的培養(yǎng)，是職業(yè)學(xué)校尤其是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容。在當(dāng)前校企合作、產(chǎn)教融合的大背景下，切實(shí)培養(yǎng)中職學(xué)生的工匠精神，不但能助力實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生近距離、零距離就業(yè)，還能進(jìn)一步提升中職學(xué)生的核心競爭力。

二、對中職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)的必要性分析

工匠精神在職業(yè)層面上的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在一絲不茍、精益求精、追求卓越、追求極致的職業(yè)態(tài)度和修養(yǎng)。在2017年的《政府工作報告》中，李克強(qiáng)總理指出“質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多中國工匠”。從廣東省社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的層面來看，無論是從廣東省的《中國制造2025》、供給側(cè)改革、一路一帶倡議等政策的落地，還是促進(jìn)廣東由制造大省向制造強(qiáng)省升級，實(shí)現(xiàn)廣東制造向廣東質(zhì)造、廣東智造、廣東創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，推動廣東經(jīng)濟(jì)進(jìn)入質(zhì)量時代，工匠精神是不可或缺的精神動力。為此，進(jìn)一步加強(qiáng)中職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，將有助于培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)觀念、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)行為習(xí)慣，有助于畢業(yè)生能以更好心態(tài)、更大的熱情投身到工作崗位上，助推中國由制造大國向制造強(qiáng)國躍進(jìn)。

三、當(dāng)前中職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)存在的問題

1.職業(yè)教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才。而當(dāng)下的中職課程往往過分注重對理論知識、對實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、勞動精神等精神層面的引導(dǎo)，存在過度重視知識本位、能力本位的傾向，忽視對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

2.機(jī)械類專業(yè)的部分課程特別是實(shí)訓(xùn)課程的評分標(biāo)準(zhǔn)、評價體系不利于工匠精神的培養(yǎng)和形成。機(jī)械類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的評分標(biāo)準(zhǔn)往往實(shí)行“百分制”，學(xué)生制作的零部件的部分結(jié)構(gòu)不達(dá)標(biāo)、超差，按照“百分制”的評分標(biāo)準(zhǔn)，這個零部件可能是60分以上甚至80、90分。但按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來看，只要任何一個結(jié)構(gòu)和尺寸不達(dá)標(biāo)，這個零件就是廢品。正是校內(nèi)的評分標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)實(shí)際的評價體系相矛盾，導(dǎo)致學(xué)生容易形成與“一絲不茍”等工匠精神相悖的“差不多”“可以了”等思維習(xí)慣。在這樣的氛圍里，不利于培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。更令人憂心忡忡的是，教師、學(xué)生類似的評分標(biāo)準(zhǔn)還在潛移默化中對學(xué)生的價值觀、人生觀產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

3.產(chǎn)教融合的力度不足，教學(xué)模式的單一、落后也不利于工匠精神的培養(yǎng)。產(chǎn)教融合、校企合作的廣度和深度不足，使得學(xué)校難以聘請企業(yè)的“能工巧匠”擔(dān)任兼職教師，導(dǎo)致學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、開展學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)等方面與企業(yè)實(shí)際需求存在較大差異。加之近年來中職學(xué)校實(shí)施的理實(shí)一體化教學(xué)，提出的做中學(xué)、學(xué)中做等教學(xué)模式因?yàn)楦鞣N條件、環(huán)境的制約未能達(dá)到預(yù)期效果，類似的這些因素也嚴(yán)重地制約了職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生的工匠精神的培養(yǎng)。

四、中職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的建議和對策

德國教育學(xué)家斯格普朗曾指出，教育的目的是從生命深處喚醒人沉睡的自我意識，將人的創(chuàng)造力、生命感、價值感喚醒。職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分利用產(chǎn)教融合、校企合作的契機(jī)，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系，把發(fā)展、喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性、完善學(xué)生的人格個性作為構(gòu)建課程的核心目標(biāo)，通過體驗(yàn)、感悟、交往、探究、反思、創(chuàng)造等方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生精益求精、一絲不茍的工匠精神、工匠品質(zhì)。

1.利用職業(yè)素養(yǎng)課程教育培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

根據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》，將“職業(yè)道德與法律”課程列為中職德育必修課程。為此，我們應(yīng)充分利用好“職業(yè)道德與法律”等職業(yè)素養(yǎng)課程，立足于中職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把工匠精神的闡述、培養(yǎng)寓于機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在校的技能學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和未來職業(yè)活動的主題之中。在教學(xué)過程中，應(yīng)更加遵循中職學(xué)生的特殊性和機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)背景，堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近專業(yè)、貼近職業(yè)發(fā)展”的原則，以案例教學(xué)為主，采取靈活多樣的形式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與、體驗(yàn)、感悟、喚醒、內(nèi)化和提升的機(jī)會，全方位引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)精益求精、一絲不茍等工匠品質(zhì)觀念，理解、掌握并踐行追求完美等職業(yè)道德規(guī)范。

2.充分發(fā)掘和利用影視作品培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

影視作品作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是真實(shí)事件、人物形象的再現(xiàn)，是社會生活、人物歷史的反映，是用多種藝術(shù)符號、藝術(shù)手段有機(jī)加工糅合而成的典型案例。優(yōu)秀的影視作品不但能給中職學(xué)生以巨大的藝術(shù)感染，還能陶冶情操、鑄造品格、熏陶思想，給中職學(xué)生以美的享受。為此，我們要正確認(rèn)識中職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)揮當(dāng)前信息時代下的便利，收集一系列反映、弘揚(yáng)工匠精神的電影、紀(jì)錄片等影視作品供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)、討論。如可以通過在班會課、職業(yè)素養(yǎng)課程或者課余活動等時間里給學(xué)生觀看《大國工匠》《工匠精神》等影視作品，并在觀影后正確指引學(xué)生開展討論、學(xué)習(xí)影視作品中所展現(xiàn)出來的工匠品質(zhì)，在潛移默化中向?qū)W生灌輸、培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、一絲不茍、精益求精、追求極致等工匠精神。

3.引入地方傳統(tǒng)特色文化培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

為了科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識工匠精神，養(yǎng)成工匠品質(zhì)，職業(yè)學(xué)校還可以充分發(fā)掘地方傳統(tǒng)特色文化和地方特色活動中的榜樣和精神，甚至讓學(xué)生參與地方特色活動，充分利用各種機(jī)會深入引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的工匠品質(zhì)。如筆者所在的廣東省佛山市為例，一方面可以充分發(fā)掘、引導(dǎo)學(xué)生了解佛山剪紙、佛山陶藝等具有代表工匠精神的地方傳統(tǒng)特色文化，另一方面也可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與佛山市的“大城工匠”網(wǎng)絡(luò)評選，深入了解佛山市近50位獲得“佛山·大城工匠”的個人的優(yōu)秀事跡，有條件的可以帶引學(xué)生到部分“大城工匠”的工作室、單位進(jìn)行參觀了解，甚至也可以邀請與機(jī)械類相關(guān)的“大城工匠”到校進(jìn)行專題講座等。通過近距離的了解以及參與地方特色文化、活動中，讓學(xué)生認(rèn)識工匠精神并不遙遠(yuǎn)、工匠品質(zhì)就在身邊，從而堅(jiān)定和加強(qiáng)學(xué)生自覺踐行工匠精神的信心和動力。

4.依托現(xiàn)代學(xué)徒制、以工學(xué)結(jié)合一體化課程為核心培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的“老師教學(xué)生”、“師傅帶徒弟”有機(jī)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教師和企業(yè)的“能工巧匠”共同培育學(xué)生，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供與企業(yè)一致的學(xué)習(xí)工作情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)的一致性。可以說，現(xiàn)代學(xué)徒制就是工匠精神的延續(xù)與傳承。為此，中職機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)充分依托現(xiàn)代學(xué)徒制，積極主動引入企業(yè)的“能工巧匠”到中職學(xué)校擔(dān)任長效的兼職教師，科學(xué)整合企業(yè)工作任務(wù)、加工案例，重構(gòu)工學(xué)結(jié)合一體化的課程和教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)校教師和企業(yè)能工巧匠合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)合一、教學(xué)練習(xí)場所與工作車間合一、練習(xí)要求與企業(yè)要求合一。通過實(shí)施“五合一”，學(xué)校教師、企業(yè)“能工巧匠”共同構(gòu)建基于工匠精神培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式和課程體系，從而提升中職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

5.以技能競賽為抓手培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

近年來，如火如荼開展的各級各類職業(yè)教育技能大賽，是中職學(xué)校特別是機(jī)械類專業(yè)開展工匠精神培養(yǎng)的一個契機(jī)。技能大賽經(jīng)過近10年的發(fā)展、完善，每一級的比賽，所有選手的技術(shù)水平都得到了大幅提升。僅僅停留在能做出、做得快無法在比賽中取得好成績，現(xiàn)在的比賽更要求選手全程的耐心、專注、嚴(yán)謹(jǐn)、追求極致地完成競賽任務(wù)。為此，中職機(jī)械類專業(yè)應(yīng)以各級各類技能競賽為抓手，積極開展數(shù)控銑工、數(shù)控車工等各個工種的群眾性技能競賽，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟態(tài)度決定勝負(fù)、細(xì)節(jié)決定成敗，培養(yǎng)學(xué)生精雕細(xì)琢的工作態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成心無旁騖、追求極致地完成每一個工作任務(wù)的行為習(xí)慣。

6.結(jié)合加工制造的特點(diǎn)建立新型的評價體系培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

工匠精神是社會精神文明的重要構(gòu)成部分，每個行業(yè)、職業(yè)都有與之契合的工匠文化。不同崗位對工匠精神的理解不盡相同。對加工制作類的工作崗位而言，工匠精神是一種生產(chǎn)理念，對產(chǎn)品質(zhì)量追求精雕細(xì)琢，在工作中執(zhí)行規(guī)范的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程，把產(chǎn)品做到完美和極致，推動產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、工藝、水平不斷提升。更深層次來說，工匠精神也是一種責(zé)任感和使命感，是對產(chǎn)品質(zhì)量的不達(dá)目標(biāo)絕不放棄，是用心制造把產(chǎn)品做成精品的決心，是專業(yè)、專注、專研的精神，是嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格、嚴(yán)肅的態(tài)度。為此，在中職機(jī)械類教學(xué)中，應(yīng)該充分結(jié)合加工制作的實(shí)際要求和特點(diǎn)，摒棄“差不多就行了”“60分合格萬歲”等觀念，構(gòu)建與現(xiàn)代工業(yè)文明相適應(yīng)的評價體系和評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生重拾沒落的工匠情懷，用全新的人才評價和課程評價理念塑造加工制作類專業(yè)學(xué)生的工匠精神，著力使其在中職階段就形成注重產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“精品”意識。

五、結(jié)語

格力董事長董明珠曾指出，工匠精神，是一門手藝，是一種品質(zhì)，是一份專注，更是一種態(tài)度，工匠精神將引領(lǐng)中國制造浴火重生。在“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型的新歷史時期，在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，進(jìn)一步加強(qiáng)中職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)將顯得刻不容緩。

責(zé)任編輯 朱守鋰