“軸心翻轉”理念下高職專業群人才培養研究

林徐潤

高水平專業群建設是“雙高計劃”重要建設任務，高職院校高水平專業群人才培養是為區域發展和產業發展提供強有力人才、智力和技能支撐的重要舉措。借鑒《斯坦福大學2025計劃》“軸心翻轉”理念，開展專業群建設，關注學生能力培養，有利于培養學生職業勝任力和可持續發展能力，對于落實以學生為中心和突出職業教育類型特色都具有極為重大的意義。

一、培養理念：從“強調知識”到“注重能力”的發展

《斯坦福大學2025計劃》啟動于2013年，正式推出于2015年。其對未來人才培養模式進行了創新探索，成為引領教育革命的新舉措，為教育改革與人才培養提供了新思路、新理念與新路徑。《斯坦福大學2025計劃》涵蓋四個核心理念：第一為開環大學（Open-loop University），具有鮮明的開放性特點，突破了對入學年齡的限制。第二為自適應教育（Paced Education），將學生學習過程劃分為調整階段、提升階段和啟動階段。第三為軸心翻轉（Axis Flip），是從知識到能力的全面翻轉。第四為目的性學習（Purpose Learning），強調學生帶著目的和使命感去學習。

其中，“軸心翻轉”核心理念，是在教學中實行軸翻轉，從傳統“先知識后能力”翻轉到“先能力后知識”，從“強調知識”發展到“注重能力”。在新時代背景下，高職院校改變傳統的教學思維，以學生為中心，開展專業群建設，培養學生職業勝任力和可持續發展能力，使其更加適應融合創新發展、技術技能更迭和工作能力變遷。

二、現實價值：高職院校專業群人才培養的意義

關注學生生涯發展全周期，以學生為中心，緊密對接區域社會和產業發展需求，科學組建高水平專業群，開展基于能力本位的高水平專業建設，培養適合經濟社會和產業需求的高素質技術技能人才，現實價值與意義不容小覷。

（一）有利于高職人才培養契合產業需求

專業群建設是高職院校深化產教融合的重要戰略路徑，高職院校緊密對接區域產業集群發展需求，結合產業結構變化，契合支柱產業發展和新興產業出現等趨勢，堅持專業群內專業設置服務區域經濟、順應產業結構優化調整和發展方式轉變的原則，科學組建專業群，開展專業群高水平建設，適時優化專業群結構，對群內專業進行升級改造，促進專業群可持續發展，有利于提升專業人才培養與區域經濟社會發展匹配度，培養適應產業發展需求的高質量技術技能人才，形成專業群與地方產業集群互動發展。

（二）有利于增強高職院校內涵建設活力

職業教育與普通教育類型不同，但同等重要。高職院校通過高水平專業群建設，帶動各方面發展，增強內涵建設活力，提升服務經濟社會和產業能力，促進職業教育作為類型教育的高質量發展。高職院校立足服務社會、服務產業，按照集中優勢資源特色發展的思路，打造高水平特色專業群。可以優先支持建設面向戰略性支柱產業集群和戰略性新興產業集群，解決“卡脖子”等重大問題的專業群;優先支持建設具有卓越品質，國際合作前景廣闊的專業群;優先支持滿足社會重大需求，發展潛力巨大的專業群。通過突出高水平專業群的發展特色，發揮優先發展的高水平專業群集聚功能和集群效應，可以輻射帶動相關專業及專業群，產生良性競爭互動格局，激發高職院校內涵建設活力，實現中國特色、世界一流。

（三）有利于促進高職學生可持續發展

基于類型教育特征的高水平專業群建設，具有面向產業特征、凸顯職業特征、跨界融合特征和終身教育特征等。高職院校實施基于能力本位的“一中心、雙主體、三融合”專業群建設，即以學生為中心，校企雙主體育人，促進產教融合、教研契合和育訓結合，關注學生職業生涯發展全周期，著力培養學生的崗位適應能力、職業勝任能力和終身學習能力，可以提升學生的綜合素質，提高學生的高質量就業能力，有利于促進高職學生可持續發展。

三、實踐路徑：高職院校專業群人才培養的舉措

高職院校借鑒“軸心翻轉”理念，從強調知識發展到注重能力，將學生中心、注重能力培養的理念落實到具有職業類型教育特色的高職院校專業群人才培養中，為區域發展和產業發展提供智力、人才和技能支撐。

（一）產教映射，構建高職院校特色專業群

高職院校適應產業智能化、數字化、集群化等變革和時代快速發展，依托產業集群等理論，緊密對接產業鏈、創新鏈，面向高端產業和產業高端，通過推行“調研、布局、評測、組群、建設、優化”六步走戰略和“區域發展需求、產業發展需求和崗位能力需求”三融入規劃，攜手主流技術企業，按照專業群組群三相原則，頂層科學組建高水平專業群，高標準建設專業群，加強專業群治理賦能，打造“團隊、資源、場所、課程、教材和教法”等專業群建設六共享格局，實現聚力發展、協同共享。同時，高職院校要適應區域發展和產業升級，調整專業結構，優化專業體系，鞏固優勢專業，扶植新興交叉專業，支持專業群特色發展，實現專業群建設與產業群發展同頻共振，專業群人才培養滿足區域經濟社會及產業發展需求。

（二）以崗定學，搭建專業群人才培養體系

高職院校以產業發展新業態和崗位發展新需求來確定學生能力需求，校企共建產業學院和生產性實訓基地、協同創新中心、社會服務中心等平臺，集聚專業群發展優勢，堅持工作、技術、創新三驅動，實施專業群AI+升級改造工程，深度開展三教改革，課崗融會試點現代學徒制，課證融通試點“1+X”證書制度，課賽融合實施五級競賽活動，有效搭建以“崗課賽證”深融為主要特征的專業群AI+、高素質、復合型技術工匠培養體系，滿足不斷提升高職學生職業勝任力的人才培養需求。

1.建設特色產業學院，打造深度合作命運共同體

高職院校建設高水平專業群，要聯合行業主流技術企業、科研院所等構建產、教、科深度融合的運行機制，建設集人才培養、技術研發與社會服務于一體的特色產業學院和生產性實訓基地、協同創新中心、社會服務中心等多種平臺。校企共同制定人才培養方案，共同構建課程體系，使得專業群人才培養滿足產業群崗位人才需求;校企共同開發對接企業技術標準的課程標準，輸出高水平課程資源與課程標準;校企共同建設實踐教學基地、行業認證培訓中心，形成資源共享共建格局;學校聯合企業與高水平科研院所共建工程技術創新服務中心，建立產、教、科深度融合的技術創新體系，實現基礎研究、應用開發、成果轉化等全鏈條發展。

2.實施專業群AI+升級改造，滿足人才培養新需求

高職院校要以教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》為契機，進一步強化辦學特色，對專業群專業進行優化升級改造。對信息類專業群專業，要突出AI+特色;對非信息類專業群專業，要實施AI+改造工程。認真執行教育部辦公廳印發的《信息技術課程標準（2021年版）》，具體采取公共必修課程與專業拓展課程相結合的方式加以落實。各專業都需開設公共必修課《信息技術I》和專業拓展課《信息技術II》，《信息技術I》嚴格落實《信息技術課程標準》基礎模塊內容，《信息技術II》由專業群按照人才培養需要，在《信息技術課程標準》拓展模塊內容中加以選擇組合，具體包括人工智能模塊及其他待選模塊，其中人工智能模塊為必選模塊，待選模塊由各專業結合實際情況自行確定。通過系列舉措，將專業群AI+升級改造工作落到實處，以滿足新經濟、新技術、新業態、新職業對人才的需求，提升人才培養與經濟社會發展的匹配度。

3.有效開展三教改革，促進崗課證賽深度融合

高職院校專業群人才培養，要深入開展三教改革，在教師、教材、教法方面對專業群建設進行深度研究。通過研究現代學徒制人才培養，有效探索課崗融會;通過研究試點“1+X”證書制度，有效探索課證融通;通過研究實施國際、國家、省、市、校五級競賽活動，有效探索課賽融合。通過持續高質量的專業群研究與建設，搭建起以“崗課賽證”深融為主要特征的專業群AI+、高素質、復合型技術工匠培養體系。

（三）能力本位，實施特色專業群課程重構

高職院校開展高水平專業群人才培養，要面向企業真實生產環境，以項目貫穿，依據崗位群的共性要求及特定崗位的專業化要求，實施“課程體系重構、課程結構重構和課程實施方式重構”的課程三重構策略。專業群課程體系重構要建立專業群“五育雙平臺四模塊”課程體系，即將“德智體美勞”五育有效融入專業群課程體系建設，改變傳統專業課程體系，對應需求搭建涵蓋“公共平臺和專業群平臺”雙平臺和“專業核心課、集中實踐課、專業拓展課和公共拓展課”四模塊的專業群課程體系，實現 “公共平臺基礎共享，群平臺支撐共享，專業課程特色獨具，拓展課程有效互選”。專業群課程結構重構要開展課程模塊化、項目式等課程結構重構改革，專業群課程實施方式重構要實施課程思政和線上線下混合等課程實施方式重構改革。通過實施特色專業群課程三重構策略，促進專業群人才五育全面發展和“基礎、綜合、專業、核心、創新”等能力逐步遞進，解決高職學生可持續發展問題。

（四）因材施教，實施專業群分層分類人才培養

實施因材施教策略，通過特色班、本科層次職業教育專業試點等形式，開展專業群分層分類人才培養，積極構建有中國特色的現代職業教育人才貫通培養體系。

1.實施特色班模式，培養卓越型技術技能人才

堅持學生中心、因材施教，在專業群建設過程中，通過科學部署規劃，開設特色班或卓越班，實施短學期分學段教學，開展分層分類人才培養。在符合教育部相關文件要求基礎上，鼓勵開展創新實踐，突出特色班或卓越班人才培養特色。結合區域發展、產業發展和崗位能力需求，科學構建課程體系，優化師資隊伍，配置優質教學資源，改進教學方法，改革學生評價，應對產業升級發展、技術技能迭代、崗位能力變化，提升學生職業競爭力和可持續發展能力，探索卓越型高素質技術技能人才培養模式，打造專業群特色人才培養品牌。

2.培育本科試點專業，培養高層次技術技能人才

開展本科層次職業教育專業試點既是落實教育部有關政策的重要舉措，也是完善技術技能人才培養體系的基本途徑。高職院校大多具有協同育人本科人才培養的經驗，在此基礎上，科學規劃、優化建設，從深入研究專業群中計劃開展本科層次職業教育專業試點的人才培養定位、課程體系建設、專業標準和課程標準制定、師資隊伍打造、質量監督評價保障等方面入手，積極推進本科層次職業教育專業試點相關工作，為區域建設培養高層次創新型技術技能人才，實現在人才鏈、創新鏈助推職業教育高端發展。

參考文獻：

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[3]李忠華，李新生.基于系統動力學的產業集群與專業集群耦合發展[J].中國職業技術教育，2019（8）：69-74.

[基金項目：廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度研究項目《粵港澳大灣區建設背景下高職院校高水平專業群建設研究》（項目編號：2020GXJK283）。]

責任編輯 朱守鋰