職業(yè)性視閾下的高職應用寫作項目化課程設計與實現(xiàn)

孫志豪

應用寫作能力作為書面溝通能力的組成部分，是高職學生必備的通識能力，具有廣泛適用性。“高職課程的載體特征要求其課程建設要面向職業(yè)活動，體現(xiàn)出與普通高校課程的不同性質(zhì)。其課程內(nèi)容及學習任務圍繞‘工作過程這個核心載體展開，教學活動需要覆蓋到學校課堂、實訓場景和實際工作場所的復合化的環(huán)境中完成。”[1]

高職應用寫作課程模式明顯不足，表現(xiàn)在：一是文種“書櫥式”排列;二是課程保留“前網(wǎng)絡時代”特點多;三是學生學習意愿偏低。這種模式一定程度上影響了課程的教學效果，限制了應用寫作能力的培養(yǎng)。

本文基于應用寫作課程的大量教學與實踐，旨在探索該課程的項目化設計、校企教學雙主體育人、課程思政和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)以及多樣的教學手段等實現(xiàn)的方法和路徑，提高對高職應用寫作能力特點的認識和把握。

一、課程內(nèi)容建設重構：面向工作過程的項目課程

（一）教材體系問題

應用寫作課目前通行的教材多以文種為綱進行編排。很多教材還沒有擺脫知識體系框架，表現(xiàn)為以文種為線索，串聯(lián)起教材的基本架構。每個文種下面大致以概念、格式、例文、作業(yè)為展開形式。這種傳統(tǒng)的以教為主的寫作形式，體例完備，邏輯清晰，卻和復雜的社會生活不一致，也和職業(yè)教育的訓練實際不符。不同文種具有共通性，按文種編排不容易把應用文寫作的共性和個性講清楚、練到位。

（二）時代滯后問題

很多應用文寫作教材的編排思路，基于“前網(wǎng)絡時代”，對文種格式的講解多，規(guī)范的著墨多。對文種的選擇和例文的篩選偏于陳舊。在互聯(lián)網(wǎng)和手機日趨智能的情況之下，很多格式和例文通過搜索引擎都能夠輕易得到，并且很容易進行模仿，格式和規(guī)范學習的難度相應減弱。互聯(lián)網(wǎng)時代，信息檢索日新月異，一方面，使文種格式的學習變得容易且隨時隨地;另一方面，也催生了許多新的文種和跨界組合，比如，微信公眾號推文，集消息和網(wǎng)頁設計于一體，傳播便捷。

（三）課程內(nèi)容重構需要基于工作過程

基于工作過程就得打破文種“書櫥式”組合的整齊度，以真實項目為主題和背景，把項目中涉及的基本文種講得清、練得到。以舉辦一次大型會議為例，會議的大致內(nèi)容確定，就要制定會務方案（或簡要的會議分工表），發(fā)布會議通知，制作邀請函，撰寫主持稿、歡迎詞，拿捏不同角色的講話稿，對會議進行報道，制作微信推文等。一個項目就是一個同主題集合相關文種的文種群，學習練習分多次課完成，既可一人全部完成練習，也可分組分工完成。完成之后，將學生的習作與真實項目真實文稿相對照，在對比中揣摩學習。

（四）項目化課程設計因實踐條件差異而不同

真實項目的選擇，是基于未來的工作，還是目前的情況？在實踐條件成熟的院校和專業(yè)，可以采用未來職場真實的項目，學生有實踐基礎，便于理解認識。在實踐條件不充分，與見習實習難以銜接的院校和專業(yè)，學生因經(jīng)歷不足，體驗有限，寫未來職業(yè)崗位需要的應用文較難，就可以選擇學生身邊的真實項目作替代。結合學生專業(yè)，可選擇不同的個性化主題。如教育類專業(yè)可以選擇實習總結會或者班會課方案，設計類專業(yè)可以選擇展覽的開幕式方案，表演類專業(yè)可以結合演出或者真實作品研討會等，商務類專業(yè)可以結合市場策劃等。

二、課程教學主體協(xié)同：“雙主體”推動“三結合”

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》指出，要“暢通行業(yè)企業(yè)高層次技術技能人才從教渠道，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才與職業(yè)學校教師雙向流動。”“鼓勵教師團隊對接職業(yè)標準和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學組織方式。”請行業(yè)企業(yè)一線人員參與人才培養(yǎng)，推動“課堂革命”，提高針對性，一直是職業(yè)教育的改革重點之一，也自然是高職應用寫作課程分工協(xié)作的教學組織方式。

（一） 校企雙主體結合

我們在課程實施中，采取校企雙方教師共同組成教學團隊，校內(nèi)教師和行業(yè)一線兼職教師共同上課，區(qū)分章節(jié)，避其所短，展其所長，雙主體參與提高育人實效。和“雙師型”教師培養(yǎng)相比，雙主體結合效果立竿見影，更加切實可行。例如，學前教育專業(yè)在應用文寫作教學中，聘請幼兒園優(yōu)秀教師參與撰寫幼兒園教育類文書寫作，學習活動設計教案、說課稿、教育筆記、學習故事的撰寫心得、幼兒園科研論文、節(jié)慶活動策劃組織等模塊，校內(nèi)教師則講解通識類應用寫作模塊。同時，有的課程內(nèi)容則二人結合開展，實行一課雙師，促進二者的交流，保證課程的整體性和連續(xù)性。幼兒園教師作為外聘教師，二人共同列入課表，教學進度表分合結合，同上一門課程，開展教學研討交流，也是“雙師型”教師培養(yǎng)的一個途徑。

（二） 教學線上線下結合

兼職教師主要線上教學，依托平臺，建立網(wǎng)絡課程，將預習資料、課下作業(yè)、延伸資料等上傳到網(wǎng)絡，供學生們學習。兼職教師工作之外的時間通過直播進行授課。校內(nèi)教師以線下授課為主。這樣，課程有線下教學的互動交流的方便，也有線上教學資料利于保存的優(yōu)勢。線上線下結合，解決一線兼職人員授課時間與本職工作時間沖突的普遍難題。

（三） 課程資源結合共享

兼職教師把所在單位非涉密的素材、成品等特色資源，共享到任教課程資源中。校內(nèi)教師也上傳學習資料，和兼職教師合作開展課題科研等。實現(xiàn)課程資源從學校單一到校企雙主體共同建設，既有真實資源，又有反思提升，豐富了一線資源。

三、課程思政和職業(yè)核心能力融入：同向同行，協(xié)同育人

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍、課程建設‘主戰(zhàn)場、課堂教學‘主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”

（一） 發(fā)揮作業(yè)的疏導、建言作用，溝通課堂內(nèi)外，協(xié)同育人

2020年7-9月，經(jīng)過了漫長的“開學不返校”的網(wǎng)上學習之后，學生們終于回到了校園。但根據(jù)新冠肺炎的防控形勢，開學之初一般采取“非必要不外出”的原則，學生必須經(jīng)過請假審批提交門崗才能進出校門。一時間，學生情緒蔓延。我們在應用寫作課程里及時調(diào)整了作業(yè)，改為“開學初，我想對學校說”的建議信的形式。借此了解學生的想法，并反映學生的呼聲。作業(yè)里大部分學生表達了對黨和國家制度優(yōu)勢的堅定信心、對上半年學校持續(xù)清潔宿舍消毒防疫的感恩，有一些學生也表達了希望紙質(zhì)請假審批改為線上審批的便捷建議，后來學校采納了相關意見。我們也把防疫感謝的信征得學生同意后轉給后勤方面。嘗到建議信的甜頭后，接下來，在總結章節(jié)里，我們繼續(xù)調(diào)整課后作業(yè)的主題，改為每名學生對自己入校以來學習、生活、實踐的總結，從而了解其思想動態(tài)，整理歸納及時反饋給學校，起到了另辟蹊徑的課程思政效果。

（二） 發(fā)揮范文的引導、激勵作用，聯(lián)系現(xiàn)實當下，全過程育人

實施課程思政，除了作業(yè)，我們還把習近平總書記新年賀詞等作為學習的范文，范文“講成績少，著眼于人民的多”“講普通勞動者的多，感情真摯”“文風平易，親切生動”。將習近平總書記的為民情懷和生動語言自然融入課程。我們還重視當代名人的事例，作為課程思政的要素，如鐘南山的擔當、施一公的愛國、樊錦詩的淡泊和堅守，等等。除了文字讀物，把抗疫英雄視頻、把“開講啦”“我是演說家”等正能量有聲節(jié)目，作為范文，激發(fā)學生的上進心和追求卓越的精神風貌。

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。“學生要以未來職業(yè)人的身份出現(xiàn)，站在職業(yè)人的角度演習，以此來強化學生的職業(yè)意識與職業(yè)認同……課堂上，可以根據(jù)專業(yè)崗位設置未來工作中可能遇到的各種各樣的情境，學生進行模擬練習。” [2]將應用寫作課程放在職業(yè)核心能力提高框架下，有時候學生寫不好，多是想不到造成的，提高了職業(yè)核心能力，自然會考慮周全，使應用文寫作有了一個堅實的基礎，這就打通了應用文寫作的“最后一公里”。

（三） 學思結合、知行統(tǒng)一，增強學生圓滿解決問題的實踐能力

在講解邀請函的寫作時，可以結合邀請函簽名的作用和專送的意義，如果是邀請致辭的則附送講話稿的意義等。講辦會時，點出會務安排中易忽略的點，如何做到會議創(chuàng)新等，這些本身不是應用寫作的范疇，但卻是寫前、寫后的重要組成部分。從寫到操作，這個環(huán)節(jié)，一般教材基本缺位，學生很少接觸，擇要講解，點石成金，鍛煉學生與人溝通的能力。

講話稿撰寫章節(jié)，一次會議中幾位嘉賓的講話，就要側重分析他們每個人講的角度。從會議的性質(zhì)確定定位，從會議的背景確定切入點，從會議的講話順序確定銜接內(nèi)容，從收集的信息中確定新信息，從現(xiàn)場聽眾的角度確定互動點，從發(fā)言者改動的地方看講者的關注點，結合真實項目，讓學生現(xiàn)場感受，會后及時教學點評。

在進行計劃制訂時，要求學生將計劃中的具體內(nèi)容，列表呈現(xiàn)時間節(jié)點和具體責任人，并備注出需要提醒的內(nèi)容，結合各班班會或者春游、秋游或遠足進行編制，并著重研討其中的應急預案，培養(yǎng)學生計劃的周全性和居安思危的防范意識。

在對學前教育專業(yè)的學生進行演講章節(jié)教學時，布置成場景作業(yè)，主要講述幼兒園小學化的危害、如何根據(jù)小孩個性選報興趣班開發(fā)興趣、學前教育階段小孩的行為特點及合適的家庭教育等，使學生結合專業(yè)查找資料、深入思考，實現(xiàn)專業(yè)課與基礎課的互促互進，也進一步理解《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提高幼兒園保教質(zhì)量的重要意義。

四、增強參與感：任務驅動，手段多元

應用寫作課在普通本科和高職的教學方面有較大的差別，普通本科學生可以多練，而職業(yè)教育的學生偏愛實踐，練習的次數(shù)多了難免叫苦。“最為有效的方法就是對普通文化課程進行改革，采取適合職校生學習心理特點的教學方式來改造這些課程。基本思路是把普通文化課程內(nèi)容與專業(yè)結合起來，強化它們?yōu)閷I(yè)課程服務的功能。”[3]為此，我們在高職應用寫作課里特別注重激發(fā)學生的參與感，讓“學習發(fā)生”。在寫作訓練過程中，除了正常的寫作作業(yè)布置外，穿插“以說代寫”“以演代練”“分組研討”“場景模擬”等多種靈活形式，增加課堂吸引力和參與感。

（一） 以說代寫

我們在演講稿章節(jié)的訓練中，沒有讓學生交一篇演講稿，而是回歸演講稿的本真，讓學生演講出來。請學生在觀看了楊瀾3分鐘演講《世界上人們最恐懼的事情》之后，要求學生也用手機錄制成3分鐘的演講，也講述自己的故事，要求能夠打動人。我們挑選出好的演講，分享給大家。

（二） 以演代練

在說明書的訓練里，我們要求學生把自己家鄉(xiāng)的特色美食或者用品制作一份說明書，把說明書的內(nèi)容用電視廣告的形式呈現(xiàn)出來。各組在構思說明書的同時，思考本產(chǎn)品的特色和賣點，在演繹產(chǎn)品的時候，基于說明書，又高于說明書，演繹得詼諧好玩而又緊扣產(chǎn)品特點，加深了對說明書的理解，也激發(fā)了學生廣告文案的創(chuàng)意思考。

（三） 分組研討

分組研討可以集思廣益，群策群力，發(fā)揮出團隊的智慧，比個人的作品更為完備，大家也在分組研討中得到不同程度的啟發(fā)。我們在學習制訂方案和制度的時候，就運用分組研討的辦法，大家從不同的角度思考班級外出拓展的方案，在起草宿舍公約的時候，學生七嘴八舌提建議，盡量把公約貼近實際、易于施行。

（四） 場景模擬

場景模擬也就是角色扮演，學生扮演涉及各方不同的角色，再現(xiàn)會議參會多方、求職雙方、合同雙方、邀請雙方、賀信雙方等場景，設身處地進行角色體驗。

總之，職業(yè)性視閾下的高職應用寫作項目化課程設計與實現(xiàn)，需要面向工作過程的項目課程，需要課程教學雙主體協(xié)同，需要課程思政和職業(yè)核心能力自然融入，也需要教學手段多元，以更為創(chuàng)新的設計和更為靈活的方式，適應高職實踐特色，讓更多的高職學生有參與感和獲得感。

參考文獻：

[1]張毓龍.“金課”理念下高職院校的課程建設[J].江蘇高教，2020（12）：152-156.

[2]李哲.高職人文素質(zhì)課程建設的職業(yè)化[J].教育與職業(yè)，2014（2）：119-120.

[3]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業(yè)技術教育，2006（1）：6-8.

責任編輯 朱守鋰