“雙高計劃”背景下高職院校高水平專業群課程體系構建的路徑探析

一、引言

隨著社會產業結構的不斷轉型升級，新產業、新經濟、新模式的出現對復合型技術技能人才有了新的要求。面對新形勢的沖擊，國家近年來出臺了一系列對職業教育專業建設規劃的政策文件。《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）初步提出將專業群建設作為“雙高計劃”的任務之一。隨后，《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）進一步提出“集中力量建設150個左右高水平專業群”雙高計劃的重要任務，明確了加強高水平專業群建設是深化高職院校內涵發展的內在要求。

二、高水平專業群課程體系構建的價值意義

（一）高水平專業群的內涵

專業群的本質并非是簡單地把若干個專業集合在一起，而是以特色專業為核心，以關聯專業為輔助的若干專業的集合體，群內各專業具有結構有序、優勢互補、資源共享的特征，即教學模式互通性強、師資隊伍互補性大、教學資源共享度高、學生就業相關度高。專業群的組群邏輯務必遵循國家和區域重點產業鏈發展戰略。因此，專業群是專業發展的高級形態，是教育資源整合的產物，也是高職院校教學改革的重要表現形式。

（二）從專業走向專業群的根本原因

隨著新經濟的發展，產業結構不斷優化，產業鏈不斷延伸，產業集群化已成為新經濟的發展態勢，很多區域已建成富有特色且相當規模的產業集群園區，經濟社會發展對技術技能型人才的需求呈現多元化和綜合化的特征，建設適應產業集群式發展的專業群勢在必行。職業教育是一種面向產業、行業、職業的教育類型，其核心辦學目標是滿足產業對復合型技術技能人才的動態需求。專業群可以根據產業結構的變化，利用群內共享的教學資源，在培養過程中對群內專業開設課程進行靈活組合，及時調整。由此可見，產業集群化發展帶來的新需求，是單個專業培養無法滿足的，這是專業群產生的根本原因。

（三）高水平專業群建設的重要任務

高水平專業群建設的主要任務與核心功能是人才培養，而課程體系構建是人才培養工作的核心內容，是支撐人才培養的基本單元與核心模塊，也是連接群內其它教育活動的紐帶。其決定了人才培養的效果是否符合社會市場對復合型技術技能人才的需求，包括知識、能力、素質等基本職業崗位能力及素質要求。因此，理清產業鏈人才需求與專業群培養的對接關系，確定面向專業群特定服務域的課程體系是專業群課程體系構建的首要任務。

三、高水平專業群課程體系構建的路徑

高職院校專業群需要精準定位人才培養目標，提高專業群與產業鏈的匹配度，將人才培養目標鏈與行業企業職業標準形成一一對應的關系。本文意在通過對社會、學校、學生三方的需求調研，準確定位人才培養目標與規格，實現專業群課程體系與行業企業職業標準的有機融合，如圖1所示。

（一）專業群人才培養目標與規格的定位

專業群人才培養目標與規格主要依據“外部需求”“學生狀況”“教育條件”三個方面因素進行制定，即從“為誰培養人”“培養什么人”“能否培養人”這三個問題之間尋找平衡點，制定出符合社會產業鏈發展需求、學生崗位群發展需求和學校專業群發展需求的切實可行的目標。因此，構建專業群課程體系一定要先對當前的社發展背景、學校發展背景和學生發展背景做充分的調研分析，主要從知識、能力、素質三方面明確人才培養目標與規格，也是課程體系總目標。

（二）職業崗位群工作過程的剖析

通過職業崗位群工作過程的剖析，對人才培養目標（即課程體系總目標）進行層層分解，確保職業崗位群的核心職業能力標準與專業群課程體系高度匹配。主要根據產業工作鏈的需求，定位專業群面向的職業和崗位群，其中以長期的職業發展規劃為標準，把崗位群面向劃分為就業崗位群（畢業三年內）、目標崗位群（畢業三年到五年內）和未來發展崗位群（畢業五年以上）。進而將職業崗位群要求獲取的1+X職業技能等級證書的標準以及職業崗位群中典型工作任務的要求進行分解，歸納篩選出對應的職業能力及素質標準，作為專業群課程體系構建的依據。

（三）專業群課程體系的構建

專業群課程體系是指同一專業群不同專業的不同課程門類的排列，是教學內容和進程的總和，決定了學生通過系統學習后將獲得怎樣的知識結構。這意味著課程體系的構建是一個把每個零散的課程模塊科學地連接起來的過程，因此，明確課程體系由哪些課程模塊構成以及理清每個課程模塊之間的邏輯關系是專業群課程體系構建的第一步。教育部2019年6月發布的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）明確規范了“課程設置分為公共基礎課程和專業（技能）課程兩類”，還提出了“嚴格按照國家有關規定開齊開足公共基礎課程，以及科學設置專業（技能）課程，一般按照相應職業崗位（群）的能力要求，確定6-8門專業核心課程和若干門專業課程”。因此，把專業群課程體系劃分為公共基礎課程模塊和專業（技能）課程模塊兩大課程模塊，并根據國家對公共基礎課程開設相關要求，以及產業鏈對職業崗位群能力要求，對公共基礎課程模塊和專業（技能）課程模塊做進一步劃分。

1.公共基礎課程模塊

《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》要求“公共基礎課程學時不少于總學時的1/4，開足開齊公共基礎課程”，國家越來越重視對高職院校學生的通識素質培養。通過建設思政類課程、計算機基礎類課程、職業生涯發展與就業指導類課程、通識基礎類課程、體育與藝術類課程等，培養學生的人文素質和職業核心素養等，為學生長遠的職業生涯發展奠定基礎。公共基礎課程模塊主要開設在第一學期和第二學期，學生進入專業（技能）課程學習前，先通過公共基礎課程學習，樹立正確的核心價值觀和職業素養，掌握通識基礎知識。

2.專業（技能）課程模塊

隨著智能化時代的發展，很多重復性的工作被機械所取代，因此加強學生職業素質的培養更加重要。但在傳統的職業教育中，公共基礎課程和專業（技能）課程往往是獨立存在的，學生難以通過有限的公共基礎課程學習形成系統的職業意識和職業素養。因此，可以通過構建“五育”課程體系，為公共基礎課程和專業（技能）課程搭建一個橋梁，把素質教育和專業教育緊密地聯系起來。以公共基礎課程的培養目標為導向，根據專業群特點和優勢，深度挖掘專業知識體系所蘊含的思政元素、創新創業元素、體育元素、美育元素、勞模精神元素及其價值，并有機融入專業（技能）課程，把素質教育貫徹到整個培養體系中，真正實現“德、智、體、美、勞”全過程培養。

（1）理實一體化課程模塊

理實一體化課程模塊主要是在第二至五學期開設，由專業基礎課程、專業方向課程和專業拓展課程構成，主要依據職業崗位能力剖析對理實一體化課程模塊進行分層，通過理論教學和實踐教學的合理分配實現教學目標，確保滿足“實踐性教學學時占總學時50%以上”的要求。專業基礎課程是指專業群平臺必修課程，根據群內各專業共同培養目標及要求開設的課程，主要培養學生職業崗位群的職業基礎能力。專業方向課程是指專業群內不同專業的必修課程，各專業根據各自專業不同的培養目標和要求開設的課程，培養學生各自特有的職業專項能力。專業拓展課程是指專業群平臺選修課程，根據群內各專業延伸的培養目標及要求開設的課程，學生可以根據自己未來就業定位及發展方向選修課程。其中，依據職業崗位典型工作任務要求，群內各專業從專業基礎課程和專業方向課程中擬定6-8門專業核心課程，重點建設該類課程，確保對學生專業核心能力的培養。

（2）集中實踐課程模塊

學生剛接觸專業課程的學習，一般對自己就讀的專業認識還不深，更不清楚自己未來的職業崗位群面向。如果教師只是在課堂上做簡單的介紹，難以激發學生的學習興趣，無法引導學生形成系統的職業發展規劃以及每個階段的學習目標。因此，可以在學生進入專業（技能）課程學習前開設認知見習課，組織學生到相關企業參觀學習，讓學生親身感受未來的工作環境，了解產業鏈生成流程及職業崗位群工作過程等，明確職業發展定位。

綜合實訓環節是頂崗實習環節和畢業設計環節的前置課程，其主要參照行業企業標準，模擬職業崗位（群）工作過程真實情景，根據校企合作共同開發項目的課程標準，以項目式工作任務對接教學內容，以項目教學法為主，講授法為輔，組織學生圍繞綜合項目進行綜合訓練。一般在第二至四學期末開設專業綜合實訓，群內各專業綜合本學期理實一體化課程模塊的知識與技能對接職業崗位標準，開展針對性的綜合實訓。在第五學期末開設專業群綜合實訓，把學制內所要求掌握的所有知識、技能與素質串聯起來對接產業鏈和職業崗位群標準，通過分批分組的方式開展專業群集中型綜合實訓。開設綜合實訓類課程，有助于強化學生對職業崗位（群）能力的培養，提前了解未來職業崗位（群）運行模式，為頂崗實習環節的開展做好充分的準備。

頂崗實習環節一般開設在第六學期，安排學生到校企合作的校外實踐基地，走進真實的職業崗位（群）了解行業企業。并且對同一專業群不同專業的學生實行“輪崗制”實習，要求學生深入了解職業崗位和職業崗位群的工作過程，提高學生適應未來工作環境的綜合素質和綜合職業能力。頂崗實習環節由企業導師開展幫帶式教學，學生運用所學的知識與技能完成工作任務和解決工作問題，實現“職業基礎能力、職業專項能力、職業綜合能力”的遞進式成長。

畢業設計是學生畢業考核的一項重要指標，專業群畢業設計考核指標應以群為單位進行設置，考核學生的職業基礎能力、職業專項能力、職業綜合能力和職業創新能力等，把專業群內各專業學生進行整合分組，完成畢業設計和答辯。教師可以選在認知見習環節結束后，先把畢業設計考核任務指標布置給學生，引導學生明確學習目標，帶著“任務”學習。并把畢業設計與課程教學融會貫通到日常的教學活動中，引導學生逐步完成畢業設計的考核任務。

四、高水平專業群課程實施的保障

高水平專業群的課程實施與管理跨專業、跨系，甚至是跨學院，其中必然涉及復雜的統籌協調工作，這對專業群負責人的課程管理能力提出了新的挑戰和要求。專業群負責人應清晰地掌握專業群對應的產業鏈發展情況，并制定一系列的專業群課程實施保障機制，包括師資隊伍建設、教學資源配置、學業評價體系構建等，及時對專業群進行動態調整，確保課程目標的實現。

（一）專業群師資隊伍建設

專業群師資隊伍的建設需要對專業師資進行統籌整合，突破傳統專業教研室的管理模式，教師不能只熟識自己的專業領域，還要對專業群其它專業有所了解，明確專業群的發展定位。為確保教師能第一時間了解產業鏈的發展動態、掌握職業崗位（群）要求的新技術技能，專業群應與企業合作建設師資培訓基地，不斷完善師資培訓制度，定期組織教師到企業參與實踐學習、產學研究。同時，聘請企業經驗豐富的專家作為兼職教師，參與專業群師資隊伍組建，協同完成人才培養方案的制訂、實踐教學、教材編寫等工作。其次，為了促進群內各專業教師之間的溝通交流，培養教師團隊合作精神，還要創建專業群師資教學、科研、培訓等平臺。

（二）專業群教學資源共享機制

由于專業群內各專業的專業基礎課程和專業群綜合實訓環節所需的教學資源相同，因此，可以根據群內各專業所需的教學和實訓資源進行統籌規劃，制定專業群資源配給及共享機制，構建專業群教學資源共享平臺，以專業群為中心合理配置各專業的教學資源。有效降低教學和實訓設施設備的投入和師資的供給，提高教學資源的使用效率和辦學效益，實現專業基礎課程和專業群綜合實訓環節集成與優化。

（三）專業群學業評價機制

為準確掌握專業群學生的學習效果，構建專業群多元主體協同的學業評價指標體系，通過以德為先、能力為重，德智體美勞全面發展的過程性評價，對學生一系列課程模塊的學習情況進行綜合評價。過程性學業評價主要包括教師評價、學生自評和學生互評三個環節，校內外教師主要對學生的課堂表現情況、作業完成情況、其它教學活動的參與情況（如創新創業大賽、技能競賽獲獎情況）提出指導意見，對學生的學習效果做出判斷。其次，學生的自我評價和學生之間的互相評價是學業評價不可缺少的環節，學生通過互評和自評更加清晰地認識到學習中的不足與缺陷，找出問題，有針對性地解決。

五、總結

高水平專業群是職業教育復合型技術技能人才培養的實施主體，對接區域核心產業鏈，在高水平專業群建設過程中，“課程”始終貫穿在人才培養建設、師資隊伍建設、校企合作項目等工作中，并決定了這些工作成果的質量。高水平專業群的課程體系，應以社會產業鏈發展、學校專業群發展需求、學生崗位群發展需求為導向，運用全局化、產業化、模塊化的思維，將人才培養目標與規格作為課程體系構建的起點，通過職業崗位群工作過程的剖析，篩選職業能力及素質標準，并以此作為依據構建專業群課程體系，以及制定課程實施的保障機制，最終通過健全的課程體系實現高水平專業群的高質量發展。

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[4]林徐潤.粵港澳大灣區背景下廣東高職院校專業群建設[J].教育與職業，2021（08）：58-61.

[基金項目：廣東南華工商職業學院2020年度校級科研項目“高職院校高水平專業群人才培養方案制訂的路徑與策略研究”（項目編號：2020Q01），主持人：區婉雯。]

責任編輯 陳春陽