高校勞動(dòng)教育體系化構(gòu)建的學(xué)理與實(shí)踐

劉向兵　曲霞　黃國(guó)萍

摘 要：從學(xué)理上講，高校勞動(dòng)教育體系化構(gòu)建是以功能關(guān)聯(lián)、彼此協(xié)同為關(guān)鍵特征對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃，并遵循突出價(jià)值引領(lǐng)、緊扣教育目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)、注重整體優(yōu)化、結(jié)合學(xué)校實(shí)際等基本原則。中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院與池州學(xué)院在長(zhǎng)期實(shí)踐中探索形成了具有較強(qiáng)普適性的“一三五三”學(xué)校勞動(dòng)教育體系和“三層共管”的分工協(xié)調(diào)工作機(jī)制，找到了將勞動(dòng)教育全面融入高校人才培養(yǎng)體系、建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的可行路徑。

關(guān)鍵詞：高校勞動(dòng)教育;體系化構(gòu)建;人才培養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)體系化構(gòu)建是新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要特點(diǎn)。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中8次提到“體系”一詞，強(qiáng)調(diào)要“全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系”“形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系”，建立健全“勞動(dòng)教育教師工作考核體系”和“安全教育與管理并重的勞動(dòng)安全保障體系”等。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）則要求學(xué)校進(jìn)一步緊扣教育目標(biāo)、把握學(xué)段要求，“對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃”。

但實(shí)踐中，高校勞動(dòng)教育的實(shí)施推進(jìn)容易出現(xiàn)“混同化”和“淺層化”，對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的區(qū)別研究不夠;“有勞動(dòng)、無教育”，簡(jiǎn)單將勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等同于勞動(dòng)教育;“一招鮮”“單打一”，勞動(dòng)教育的系統(tǒng)建構(gòu)不夠等問題，或者出現(xiàn)勞動(dòng)教育“非教育化”、勞動(dòng)課“非課程化”、勞動(dòng)教育實(shí)踐“非專業(yè)化”等傾向[1]。王飛等對(duì)東中西部6省18所高校

12 693份大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，分析發(fā)現(xiàn)：開展勞動(dòng)教育的高校不足兩成，而進(jìn)行了系統(tǒng)化勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)的高校更是少之又少;高校開展勞動(dòng)教育的形式主要是公共包干區(qū)域的定期打掃和維護(hù);高校勞動(dòng)教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，勞動(dòng)教育活動(dòng)之間缺乏關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，易停留于簡(jiǎn)單的動(dòng)手活動(dòng)，缺乏勞動(dòng)育人的深度，對(duì)提升學(xué)生勞動(dòng)觀念和技能的作用不明顯[2]。可見，體系化構(gòu)建不足，是高校勞動(dòng)教育實(shí)施推進(jìn)中存在的普遍問題，嚴(yán)重削弱了勞動(dòng)教育的育人效果。那么，什么是勞動(dòng)教育的體系化構(gòu)建？高校勞動(dòng)教育該如何進(jìn)行體系化構(gòu)建？這是深入推進(jìn)高校勞動(dòng)教育必須解決好的迫切現(xiàn)實(shí)問題。

一、勞動(dòng)教育體系化構(gòu)建的含義

體系化構(gòu)建，是指為實(shí)現(xiàn)特定的系統(tǒng)功能，按照一定秩序或規(guī)律，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)事物進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互協(xié)調(diào)的安排，使其成為一個(gè)有機(jī)整體的建制過程。也就是說，體系化構(gòu)建的關(guān)鍵有二：一是功能關(guān)聯(lián)，即體系內(nèi)的事物一定要為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的特定功能服務(wù)，否則就不能納入該體系，比如勞動(dòng)教育研學(xué)旅行只有服務(wù)于深化學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知和價(jià)值體認(rèn)的目的時(shí)，才可成為勞動(dòng)教育體系內(nèi)的要素之一，若是為了休閑娛樂、增長(zhǎng)見識(shí)，則不能納入勞動(dòng)教育體系范圍內(nèi);二是彼此協(xié)調(diào)，即體系內(nèi)各事物間要相互協(xié)調(diào)、彼此支撐，而不是各自為政，甚至互相抵牾，比如學(xué)校教育和家庭教育均具有重要的勞動(dòng)教育功能，但若二者不能協(xié)同，也不能成為一個(gè)體系。

勞動(dòng)教育的體系化構(gòu)建可以分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面。宏觀層面的勞動(dòng)教育體系構(gòu)建是指在政府統(tǒng)籌推進(jìn)下，學(xué)校、家庭、社會(huì)圍繞弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、加強(qiáng)勞動(dòng)教育進(jìn)行彼此協(xié)調(diào)、相互支撐的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與制度安排。習(xí)近平

總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。《意見》中也將強(qiáng)化綜合實(shí)施，加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面力量協(xié)同育人格局列為勞動(dòng)教育的基本原則之一，要求“家庭要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用”“學(xué)校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用”“社會(huì)要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的支持作用”，各級(jí)政府要在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，把勞動(dòng)教育擺上重要議事日程，出臺(tái)相關(guān)政策措施，切實(shí)解決勞動(dòng)教育實(shí)施過程中的重大問題，做好督促落實(shí)。這一切都為宏觀層面上加強(qiáng)勞動(dòng)教育體系構(gòu)建，探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式指明了方向。中觀層面的勞動(dòng)教育體系構(gòu)建是指學(xué)校層面對(duì)勞動(dòng)教育的整體設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃。學(xué)校作為一種有目的、有計(jì)劃、有組織的專門教育機(jī)構(gòu)，是勞動(dòng)教育體系構(gòu)建的主要責(zé)任主體。《意見》在“全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系”部分提出了五點(diǎn)要求：把握勞動(dòng)教育基本內(nèi)涵、明確勞動(dòng)教育總體目標(biāo)、設(shè)置勞動(dòng)教育課程、確定勞動(dòng)教育內(nèi)容要求、健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度。也就是說，學(xué)校要在準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以課程為主要載體，按照確定教育目標(biāo)—選擇教育內(nèi)容—優(yōu)化課程設(shè)置—完善教育評(píng)價(jià)這一課程設(shè)計(jì)的一般原理來構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系。微觀層面的勞動(dòng)教育體系是聚焦勞動(dòng)教育某一方面功能所進(jìn)行的體系化設(shè)計(jì)，如勞動(dòng)教育課程體系、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系、勞動(dòng)教育教師工作考核體系、勞動(dòng)安全保障體系等。雖然它們只涉及勞動(dòng)教育工作的某一個(gè)方面，但也可稱為體系，因?yàn)樗鼈円簿邆潴w系構(gòu)建的兩個(gè)關(guān)鍵特征——功能關(guān)聯(lián)和彼此協(xié)調(diào)，是體系內(nèi)的體系。

二、高校勞動(dòng)教育體系化構(gòu)建的基本原則

本文所述高校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建是中觀層面，它是將國(guó)家對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的根本要求轉(zhuǎn)化為學(xué)校育人實(shí)踐的不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為實(shí)現(xiàn)這種有效轉(zhuǎn)化，我們認(rèn)為，高校勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建需遵循如下基本原則。

（1）突出價(jià)值引領(lǐng)。新時(shí)代勞動(dòng)教育的主要使命就是要讓學(xué)生牢固確立“四個(gè)最”（勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗）的勞動(dòng)價(jià)值觀，旗幟鮮明地反對(duì)一切不勞而獲、貪圖享樂、崇尚暴富的錯(cuò)誤思想，讓中華民族勤儉、奮斗、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神在一代又一代青少年身上發(fā)揚(yáng)光大[3]。這一論斷充分顯示出價(jià)值引領(lǐng)在新時(shí)代勞動(dòng)教育中的突出重要地位。高等教育作為面向職場(chǎng)的教育，有著天然地重視大學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)，但在勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)和勞動(dòng)精神面貌塑造上并沒有很強(qiáng)的自覺意識(shí)。因此，高校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建應(yīng)著力補(bǔ)齊短板，積極落實(shí)好新時(shí)代勞動(dòng)教育的主要使命。

（2）緊扣教育目標(biāo)。《意見》和《綱要》關(guān)于勞動(dòng)教育目標(biāo)、勞動(dòng)教育內(nèi)容、勞動(dòng)教育課程設(shè)置和素養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面的要求，是確保勞動(dòng)教育真正納入人才培養(yǎng)體系、形成更高水平人才培養(yǎng)體系的基本要求。高校勞動(dòng)教育體系建構(gòu)要回歸《意見》和《綱要》精神原點(diǎn)，認(rèn)真對(duì)標(biāo)落實(shí)相關(guān)要求，不能搞變通、打折扣。很多高校采取的一些做法，比如，將32學(xué)時(shí)必修課程設(shè)置為選修課，用勞動(dòng)實(shí)踐周取代勞動(dòng)教育必修課，將人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)實(shí)習(xí)更名為“勞動(dòng)教育”等，都是沒有回歸中央精神原點(diǎn)的變通式做法，很容易讓勞動(dòng)教育在這種變通式處理中名存實(shí)亡。

（3）體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。這決定了高校勞動(dòng)教育的主渠道是在專業(yè)教育中融入勞動(dòng)教育，著力培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)報(bào)國(guó)、治學(xué)報(bào)國(guó)的情懷;是在社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)中加強(qiáng)價(jià)值觀引領(lǐng)，著力培養(yǎng)大學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)和面對(duì)重大疫情、災(zāi)害等危機(jī)主動(dòng)作為的奉獻(xiàn)精神;是在各類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中注重新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。近年來，高校推動(dòng)勞動(dòng)教育的一些做法，如定期打掃公共包干區(qū)域衛(wèi)生、設(shè)置班級(jí)輪流執(zhí)勤周、學(xué)做家常菜、勞動(dòng)打卡等，雖然有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣，但并沒有很好地體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和需要，所以不應(yīng)作為高校勞動(dòng)教育的主要形式。同時(shí)，大學(xué)階段也是青少年理性認(rèn)識(shí)、能力發(fā)展最為成熟的時(shí)期，需要在中小學(xué)勞動(dòng)教育基礎(chǔ)上形成對(duì)社會(huì)主義勞動(dòng)和勞動(dòng)價(jià)值觀更深入的理性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)“懂勞動(dòng)”的教育。所以，《綱要》對(duì)高校勞動(dòng)教育還提出了使學(xué)生“掌握通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，深刻理解馬克思主義勞動(dòng)觀和社會(huì)主義勞動(dòng)關(guān)系”的基本要求。

（4）注重整體優(yōu)化。高校勞動(dòng)教育的主要載體是課程，但這種課程并不只是獨(dú)立設(shè)置的勞動(dòng)教育必修課程，還包括融入學(xué)科、專業(yè)開展的各類融合課程、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)開展的各類活動(dòng)課程。所以《意見》強(qiáng)調(diào)要“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置”“形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系”。《綱要》則從獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育、在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐、在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化四個(gè)方面，明確了整體優(yōu)化勞動(dòng)教育課程的途徑。

（5）結(jié)合學(xué)校實(shí)際。不同高校開展勞動(dòng)教育的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)、文化資源優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐場(chǎng)所優(yōu)勢(shì)各不相同。各校需深入分析自身已有的資源優(yōu)勢(shì)，從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，找尋落實(shí)《意見》和《綱要》要求的最佳路徑和方式，而不是迫于政策壓力臨時(shí)增加一些勞動(dòng)教育活動(dòng)或者簡(jiǎn)單模仿其他學(xué)校的做法。只有這樣，各校構(gòu)建的勞動(dòng)教育體系才能真正同本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念、育人文化、已有資源相契合，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)校人才培養(yǎng)體系的有機(jī)組成部分，匯聚起長(zhǎng)期穩(wěn)定推進(jìn)勞動(dòng)教育的工作動(dòng)力。

三、高校勞動(dòng)教育體系化構(gòu)建的具體實(shí)踐——以中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院與池州學(xué)院的共同探索為例

中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院是中華全國(guó)總工會(huì)直屬的唯一普通本科院校，是全國(guó)唯一一所堅(jiān)持舉辦勞模本科教育并取得突出成就的高校。建校70余年來，學(xué)校堅(jiān)持弘揚(yáng)中國(guó)特色、勞動(dòng)特色、工會(huì)特色，逐步發(fā)展成為勞動(dòng)關(guān)系和工會(huì)領(lǐng)域?qū)W科門類較為齊全、完整的大學(xué)，形成了“崇尚勞動(dòng)育英才”的辦學(xué)理念，確立了“立德守正、崇勞創(chuàng)新”的使命和“政治素質(zhì)過硬、勞動(dòng)情懷深厚、專業(yè)功底扎實(shí)、實(shí)踐能力突出”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在研究勞動(dòng)科學(xué)、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、推進(jìn)勞動(dòng)教育方面積累深厚。池州學(xué)院是安徽省屬綜合性普通本科院校，于2010年開始試行勞動(dòng)周制度，2011年開始，將“大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)”作為十大通識(shí)素養(yǎng)教育之一納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

與勞動(dòng)的深厚淵源和在知行合一中培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的共同理念，使兩校較早開始了勞動(dòng)教育的探索與合作。2011年，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院發(fā)揮“勞動(dòng)科學(xué)門類齊全，民生領(lǐng)域?qū)I(yè)集聚”和“勞動(dòng)模范在身邊，大國(guó)工匠在校園”的優(yōu)勢(shì)，開始探索以勞模精神為思想引領(lǐng)、以關(guān)注民生為實(shí)踐導(dǎo)向的大學(xué)生勞動(dòng)情懷培養(yǎng)體系[4]。池州學(xué)院則聚焦大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)，開始了系統(tǒng)化的課程建設(shè)[5]，兩校在勞動(dòng)教育課程建設(shè)和師資培養(yǎng)等方面互助互濟(jì)。2016年，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院和池州學(xué)院在各自經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上，達(dá)成“一體兩翼”的合作共識(shí)，即以探索具有普適性的學(xué)校勞動(dòng)教育體系為主體目標(biāo)，以兩校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)與課程實(shí)踐優(yōu)勢(shì)為兩翼，在勞動(dòng)教育課程、師資、教材和研究等方面共建共享。2018年全國(guó)教育大會(huì)后，兩校開始系統(tǒng)總結(jié)多年合作經(jīng)驗(yàn)，初步提煉形成具有較強(qiáng)普適性的“一三五三”學(xué)校勞動(dòng)教育體系，即“一核統(tǒng)領(lǐng)”目標(biāo)體系、“三大主題”內(nèi)容體系、“五維聯(lián)動(dòng)”課程體系和“三級(jí)立體”評(píng)價(jià)體系。2020年1—3月，兩校合作開展了全國(guó)高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀和大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)標(biāo)《意見》和《綱要》要求，進(jìn)一步完善了該體系，設(shè)計(jì)了各自的學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施方案，共同研發(fā)了《新時(shí)代本科高校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。

1.確立“一核統(tǒng)領(lǐng)”的勞動(dòng)教育目標(biāo)體系

緊扣學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立了“勞動(dòng)情懷深厚”在勞動(dòng)教育體系構(gòu)建中的核心統(tǒng)領(lǐng)地位，其下包含了五方面勞動(dòng)素養(yǎng)。

（1）崇尚勞動(dòng)的觀念：系統(tǒng)掌握馬克思主義勞動(dòng)觀，科學(xué)認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的目的和意義，理解勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)，具有通過勞動(dòng)主動(dòng)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的意識(shí);深刻理解“勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”的重要意義及新時(shí)代勞動(dòng)對(duì)個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的重要價(jià)值。

（2）熱愛勞動(dòng)的情感：具有持續(xù)參加勞動(dòng)的熱情和積極性;具有強(qiáng)烈的勞動(dòng)榮譽(yù)感，認(rèn)可勞動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家繁榮富強(qiáng)的價(jià)值，具有為中華民族偉大復(fù)興不斷奮斗、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的意識(shí)。

（3）尊重勞動(dòng)的態(tài)度：平等對(duì)待各行各業(yè)的勞動(dòng)者，積極維護(hù)勞動(dòng)者的人格尊嚴(yán)，自覺向優(yōu)秀勞動(dòng)榜樣學(xué)習(xí)，傳承和弘揚(yáng)勞動(dòng)精神;具有穩(wěn)定的勤儉節(jié)約意識(shí)和行為方式，重視和維護(hù)各行各業(yè)勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果所有權(quán)，自覺尊重各種形式的勞動(dòng)成果。

（4）勞動(dòng)創(chuàng)造的意識(shí)與能力：熟練掌握日常生活和專業(yè)工作中的基本勞動(dòng)技能;能根據(jù)現(xiàn)實(shí)資源條件，靈活運(yùn)用所掌握的勞動(dòng)技能解決復(fù)雜問題;主動(dòng)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)中有價(jià)值的問題，積極運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和多方面經(jīng)驗(yàn)提出最優(yōu)實(shí)踐方案。

（5）良好的勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)：親歷勞動(dòng)過

程，在勞動(dòng)實(shí)踐中養(yǎng)成自覺主動(dòng)、安全規(guī)范、堅(jiān)持不懈、注重效率的良好勞動(dòng)習(xí)慣與吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)等良好品質(zhì)。

可見，“勞動(dòng)情懷深厚”的核心目標(biāo)含涉了熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的深厚情感、對(duì)社會(huì)民生的關(guān)注以及勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神和尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀，全面彰顯了新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值引領(lǐng)本質(zhì)，鮮明地體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度下勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人導(dǎo)向。

同時(shí)，結(jié)合各年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)，進(jìn)階式細(xì)化落實(shí)總體目標(biāo)，形成階段目標(biāo)。在大一階段，側(cè)重結(jié)合勞動(dòng)教育必修課程和公共課程學(xué)習(xí)，系統(tǒng)加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀和新時(shí)代勞動(dòng)精神教育，著力培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)的觀念和熱愛勞動(dòng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生自覺向優(yōu)秀勞動(dòng)榜樣學(xué)習(xí)的意識(shí)、熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的情感，養(yǎng)成良好的日常生活勞動(dòng)習(xí)慣與勤儉節(jié)約的意識(shí)。在大二和大三階段，側(cè)重勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，深化崇尚勞動(dòng)的觀念培養(yǎng)和專業(yè)勞動(dòng)知識(shí)技能掌握，著力培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)的態(tài)度和公共服務(wù)精神。在大四階段，側(cè)重優(yōu)化畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化綜合勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入實(shí)習(xí)，感悟本專業(yè)勞動(dòng)的意義和價(jià)值，遵守專業(yè)勞動(dòng)規(guī)范，培育愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)創(chuàng)造的意識(shí)與能力，養(yǎng)成安全規(guī)范、堅(jiān)持不懈、注重效率的良好勞動(dòng)習(xí)慣和吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)。

2.構(gòu)建“三大主題”的勞動(dòng)教育內(nèi)容體系

系統(tǒng)規(guī)劃了“愛勞動(dòng)”“會(huì)勞動(dòng)”“懂勞動(dòng)”三大主題的勞動(dòng)教育內(nèi)容，全面體現(xiàn)了新時(shí)代勞動(dòng)教育“通過勞動(dòng)的教育”“為了勞動(dòng)的教育”和“關(guān)于勞動(dòng)的教育”的三重內(nèi)涵[6]，各有側(cè)重地落實(shí)勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)。

（1）以“愛勞動(dòng)”為主題，優(yōu)化“通過勞動(dòng)的教育”，著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感和尊重勞動(dòng)的態(tài)度。加強(qiáng)學(xué)生日常生活管理，引導(dǎo)學(xué)生自覺做好宿舍衛(wèi)生保潔，積極參加校園愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，自覺參與教室、食堂、校園場(chǎng)所衛(wèi)生保潔、綠化美化和管理服務(wù)等，注重培養(yǎng)生活能力、良好衛(wèi)生習(xí)慣和勤儉節(jié)約意識(shí)，樹立自立自強(qiáng)意識(shí)，體會(huì)平凡勞動(dòng)中的偉大，尊重普通勞動(dòng)者。結(jié)合“三支一扶”、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃、“青年紅色筑夢(mèng)之旅”“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展服務(wù)性勞動(dòng)，實(shí)踐勞動(dòng)技能，樹立利用專業(yè)知識(shí)、技能等為他人和社會(huì)提供服務(wù)的意識(shí)，強(qiáng)化面對(duì)重大疫情、災(zāi)害等危機(jī)主動(dòng)作為的奉獻(xiàn)精神。開展豐富的勞動(dòng)主題教育活動(dòng)，舉辦“勞模大講堂”、優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)等，組織勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示，廣泛宣傳勞動(dòng)榜樣人物事跡，營(yíng)造勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)創(chuàng)造偉大的校園文化。

（2）以“會(huì)勞動(dòng)”為主題，深化“為了勞動(dòng)的教育”，著力培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)造的意識(shí)與能力和良好的勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)。在專業(yè)教育中強(qiáng)化專業(yè)報(bào)國(guó)、治學(xué)報(bào)國(guó)的教育，包括：結(jié)合專業(yè)開展服務(wù)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各類勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的勞動(dòng)知識(shí)和技能，了解本專業(yè)勞動(dòng)形態(tài)的發(fā)展趨勢(shì);注重職業(yè)勞動(dòng)倫理規(guī)范教育、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神培養(yǎng)，使學(xué)生具備完成一定勞動(dòng)任務(wù)所需要的關(guān)鍵勞動(dòng)能力和專業(yè)勞動(dòng)能力;重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的教學(xué)，提高學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

（3）以“懂勞動(dòng)”為主題，強(qiáng)化“關(guān)于勞動(dòng)的教育”，著力培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)的觀念。通過勞動(dòng)教育必修課程、思想政治教育和科學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生“明勞動(dòng)之理，悟勞動(dòng)之美”，樹立崇尚勞動(dòng)的觀念。包括：加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀和社會(huì)主義勞動(dòng)關(guān)系教育，普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，培育誠(chéng)實(shí)守信的合法勞動(dòng)意識(shí);加強(qiáng)勞動(dòng)的本質(zhì)意義和新時(shí)代勞動(dòng)精神教育，使學(xué)生深刻理解勞動(dòng)是人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的根本力量，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造人、創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活的道理，懂得“勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”的重要意義及新時(shí)代勞動(dòng)對(duì)個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的重要價(jià)值，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的思想觀念。

3.形成“五維聯(lián)動(dòng)”的勞動(dòng)教育課程體系

緊扣勞動(dòng)教育目標(biāo)定位和內(nèi)容規(guī)劃，從知識(shí)建構(gòu)的整體論視角出發(fā)，建構(gòu)了勞育課程、思政勞育、專業(yè)勞育、實(shí)踐勞育和學(xué)術(shù)勞育“五維聯(lián)動(dòng)”的勞動(dòng)教育課程體系[7]，將勞動(dòng)教育貫穿高校思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。

勞育課程是嚴(yán)格落實(shí)《意見》和《綱要》“開設(shè)勞動(dòng)教育必修課”要求的新增量，旨在有針對(duì)性地加強(qiáng)“懂勞動(dòng)”的教育，塑造崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀念。該課程在中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院和池州學(xué)院分別以“勞動(dòng)教育通識(shí)”和“大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)”命名，課程內(nèi)容結(jié)合兩校實(shí)際各有側(cè)重，但均為獨(dú)立設(shè)置的勞動(dòng)教育公共必修課，按32學(xué)時(shí)2學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生開設(shè)。課程內(nèi)容則按照《綱要》提出的“加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀教育，普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，并經(jīng)歷必要的實(shí)踐體驗(yàn)”要求，對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。此外，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院還鼓勵(lì)教師結(jié)合研究專長(zhǎng)和學(xué)生興趣開發(fā)了“和諧勞動(dòng)關(guān)系導(dǎo)讀”“勞動(dòng)實(shí)踐與人生價(jià)值”“勞動(dòng)文化”等多門勞育選修課，以多類型勞育課程引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)知“懂勞動(dòng)”。

思政勞育、專業(yè)勞育屬于在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育的融合課程。思政勞育以引領(lǐng)塑造勞動(dòng)價(jià)值觀為主要目的，將勞動(dòng)教育融入思政課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生深化價(jià)值體認(rèn)“愛勞動(dòng)”。中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師通過集體備課，認(rèn)真梳理了勞動(dòng)教育在“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德與法治”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”四門思政課中的融入點(diǎn)，并納入教學(xué)大綱。同時(shí)創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，通過思政課教師與勞動(dòng)模范兩位教師圍繞一個(gè)主題給學(xué)生同上一堂課的“211”模式，將勞動(dòng)教育、國(guó)情教育、理想信念教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體，開設(shè)“對(duì)話大國(guó)工匠，致敬勞動(dòng)模范”公共選修課，獲批國(guó)家一流本科課程建設(shè)立項(xiàng)。專業(yè)勞育旨在實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的緊密結(jié)合，要求各專業(yè)將“勞動(dòng)情懷深厚”的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為本專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，明確本專業(yè)的勞動(dòng)倫理要求、通用勞動(dòng)能力要求和專業(yè)勞動(dòng)能力要求，開設(shè)符合本專業(yè)人才培養(yǎng)需要的勞育特色選修或必修課程，優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，引導(dǎo)學(xué)生知行合一“會(huì)勞動(dòng)”。

實(shí)踐勞育、學(xué)術(shù)勞育是勞動(dòng)教育在各類活動(dòng)課程中的隱性融入。實(shí)踐勞育涵蓋了“在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐”和“在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化”的各種活動(dòng)設(shè)計(jì)，如學(xué)校勞動(dòng)教育月活動(dòng)、各類志愿服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、勞動(dòng)文化節(jié)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競(jìng)賽、勞動(dòng)教育相關(guān)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等。作為課程，納入實(shí)踐勞育體系的活動(dòng)在發(fā)起之初就需要有相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)、過程記錄和考核評(píng)價(jià)要求，并作為過程性評(píng)價(jià)和學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生身體力行“愛勞動(dòng)”。學(xué)術(shù)勞育生動(dòng)地體現(xiàn)了“科教融合”的高等教育人才培養(yǎng)理念，通過加大勞動(dòng)教育類教改課題和學(xué)生科研課題培育力度及相關(guān)研究成果資助出版力度，引導(dǎo)師生在深入研究勞動(dòng)中“懂勞動(dòng)”。

“五維聯(lián)動(dòng)”課程體系嚴(yán)格落實(shí)了《意見》和《綱要》整體優(yōu)化勞動(dòng)教育課程設(shè)置的相關(guān)要求，充分體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，找到了將勞動(dòng)教育全面融入高校人才培養(yǎng)體系、形成更高水平人才培養(yǎng)體系的可行路徑。

4.打造“三級(jí)立體”的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

確立“課程—學(xué)生—學(xué)校”三級(jí)評(píng)價(jià)維度，每一級(jí)下又采取了下有底線、上不封頂、突出特色的多元分類評(píng)價(jià)方案，形成三級(jí)立體的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。

在勞動(dòng)教育必修課程評(píng)價(jià)上，從課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、勞動(dòng)學(xué)科知識(shí)掌握、勞動(dòng)實(shí)踐過程表現(xiàn)和勞動(dòng)實(shí)踐成果4個(gè)方面，確立勞動(dòng)教育必修課程的成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)。其中，勞動(dòng)實(shí)踐過程和成果評(píng)價(jià)，又根據(jù)不同實(shí)踐活動(dòng)的類型和目標(biāo)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)教育必修課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性和投入度。

在學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)上，一是構(gòu)建大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展性、常態(tài)化監(jiān)測(cè)機(jī)制，設(shè)計(jì)了面向全校學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀調(diào)查問卷、通用勞動(dòng)能力調(diào)查問卷和分專業(yè)進(jìn)行的專業(yè)勞動(dòng)能力調(diào)查問卷。在大一入學(xué)初期、大二下學(xué)期或大三上學(xué)期、大四畢業(yè)前進(jìn)行三次問卷調(diào)查，通過這種輸入—發(fā)展—輸出全過程測(cè)評(píng)，考查學(xué)生在校期間的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展情況及學(xué)校勞動(dòng)教育和人才培養(yǎng)效果。二是完善過程性評(píng)價(jià)，建立勞動(dòng)實(shí)踐記錄手冊(cè)制度，指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄參與各類勞動(dòng)實(shí)踐課程、勞動(dòng)清單任務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)、勞模大講堂、勞動(dòng)經(jīng)典閱讀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)的情況與活動(dòng)感悟，作為學(xué)期末綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要依據(jù)。三是強(qiáng)化考核結(jié)果的綜合應(yīng)用，將大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、黨員發(fā)展、畢業(yè)和升學(xué)考核等工作，每年評(píng)選“五好學(xué)生”“勞動(dòng)之星”“勤工之星”等，強(qiáng)化勞育激勵(lì)制度。

在學(xué)校勞動(dòng)教育工作評(píng)價(jià)上，從基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)新性三個(gè)角度設(shè)計(jì)高校勞動(dòng)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，共包括環(huán)境勞育、專業(yè)勞育、勞育課程、思政勞育、實(shí)踐勞育和特色勞育6個(gè)評(píng)價(jià)維度36個(gè)督導(dǎo)評(píng)價(jià)點(diǎn)[8]。將勞育課程、思政勞育、專業(yè)勞育、實(shí)踐勞育、學(xué)術(shù)勞育和勞育管理等納入督導(dǎo)評(píng)價(jià)范疇，作為教務(wù)處評(píng)價(jià)學(xué)校勞動(dòng)教育工作進(jìn)展和審計(jì)處進(jìn)行勞動(dòng)教育政策落實(shí)跟蹤審計(jì)的重要參考。以此來強(qiáng)化勞動(dòng)教育必修課程的科學(xué)化設(shè)計(jì)，公共必修課、專業(yè)教育和第二課堂、校園文化建設(shè)等融合課程中勞育元素的顯性設(shè)計(jì)和隱性融入，以及勞動(dòng)教育保障機(jī)制的構(gòu)建和勞育生態(tài)環(huán)境的

創(chuàng)設(shè)。

四、高校勞動(dòng)教育體系化構(gòu)建的組織保障

勞動(dòng)教育的體系化構(gòu)建離不開強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)的分工協(xié)同機(jī)制。一些高校的勞動(dòng)教育工作推進(jìn)遲緩，很大一部分原因在于尚未明確職責(zé)歸屬、理順工作機(jī)制。中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院和池州學(xué)院在長(zhǎng)期實(shí)踐中共同探索出了學(xué)校—學(xué)院—班級(jí)“三層共管”模式，較好地解決了該問題。

學(xué)校成立由黨委書記或校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、分管教學(xué)和學(xué)生工作的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)的勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，辦公室設(shè)在教務(wù)處，負(fù)責(zé)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施方案和勞動(dòng)教育月活動(dòng)方案的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，定期研究學(xué)校勞動(dòng)教育工作推進(jìn)情況，協(xié)調(diào)解決工作推進(jìn)中遇到的問題。領(lǐng)導(dǎo)小組內(nèi)設(shè)勞育課程組、思政勞育組、專業(yè)勞育組、實(shí)踐勞育組、學(xué)術(shù)勞育組五個(gè)工作實(shí)施組，由勞動(dòng)教育學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處、后勤管理處、校團(tuán)委、黨委宣傳部、科研處等部門對(duì)口牽頭，負(fù)責(zé)五大類勞育課程的整體設(shè)計(jì)與推進(jìn)。同時(shí)，設(shè)立由人事處、財(cái)務(wù)處、黨政辦公室、審計(jì)處等部門組成的工作保障組，負(fù)責(zé)勞育師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)保障和監(jiān)督審

計(jì)等。

二級(jí)學(xué)院成立由院長(zhǎng)或黨總支書記牽頭的勞動(dòng)教育工作小組，組員由教學(xué)副院長(zhǎng)、系主任、學(xué)生黨支部書記、輔導(dǎo)員等組成，負(fù)責(zé)制定并推進(jìn)本學(xué)院勞動(dòng)教育工作辦法，明確本院落實(shí)專業(yè)勞育、實(shí)踐勞育和學(xué)術(shù)勞育的具體工作舉措。

班級(jí)專設(shè)勞動(dòng)委員，成立由輔導(dǎo)員、班長(zhǎng)、勞動(dòng)委員、學(xué)習(xí)委員和團(tuán)支書組成的勞動(dòng)教育實(shí)踐小組，負(fù)責(zé)班級(jí)各類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)意征集、組織策劃與記錄評(píng)價(jià)，全面發(fā)揮學(xué)生參與，以積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性去推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育工作。

同時(shí)，兩校均成立了專門的勞動(dòng)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，在承擔(dān)勞動(dòng)教育必修課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，作為智庫(kù)，協(xié)助各部門完成學(xué)校勞動(dòng)教育的科學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃及師資培訓(xùn)工作。

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[8]任國(guó)友，曲霞.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系研究[J]. 勞動(dòng)教育評(píng)論，2020（1）：56-69.

[本文是基于中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院與池州學(xué)院合作探索基礎(chǔ)上的系統(tǒng)思考]

[本文為2020年北京高等教育“本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目”——“新時(shí)代高校勞動(dòng)教育實(shí)踐體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202012453003）和中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院教改專項(xiàng)——“一流應(yīng)用型本科教育的標(biāo)準(zhǔn)研究”（課題編號(hào)：JG1803）的階段性研究成果]

[責(zé)任編輯：周曉燕]

劉向兵，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院黨委書記，研究員;曲 霞，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院勞動(dòng)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，副研究員;黃國(guó)萍，池州學(xué)院勞動(dòng)教育研究中心主任，副教授。