培“想象之壤” 萌“詩賦之芽”

天津市濱海新區漢沽鹽場小學 王文淵

我常常想：學習語文的益處究竟是什么呢？除了聽說讀寫一類實際的本領，語文總該給我們的生活留下點什么，許是瞥見長河落日一聲慨嘆，許是畫筆淡抹秋水長天，反正，語文原該是極浪漫、極有趣、極富想象的。我是懷抱此心學習語文的，亦是懷抱此心教習語文的。

庚子年初，在教育部“停課不停學”的要求下，教師和學生們便在家里上起網課。雖是見不著面，卻也有不見面的好處，一則省去了組織紀律的時間和精力，可以集中精力在教學上；二則學生們少了課堂上的拘謹，想法很是活躍。居家學習，孩子們時間充裕了許多，我想不如增加點語文的趣味，讀讀詩，寫寫詩，讓孩子們居家的日子不至于太單調。

一、研讀古詩，入畫入境

市教委規定了課程，我們就應用指定的內容。我和學生先是共同學習了《宿新市徐公店》《四時田園雜興》《清平樂·村居》這幾首古詩。視頻授課很是方便，我把文字、圖片、音頻等教學資源與學生進行了視頻共享，孩子們都能同步看到。這樣一來，很是便于主導課堂，可以層層深入的引導學生想象詩意，入境入畫。

教習《宿新市徐公店》一詩，我邀請學生與我配合著，共同講解詩句。展示一句詩“籬落疏疏一徑深”，而后我找一些學生打開語音進行交流。

“此行詩中你看到了什么事物呢？”

“我看到了籬笆，還看到一條小路。”

“以你所見，這籬笆是什么樣的籬笆，這小路又是什么樣的小路呢？可以說詞語，也可以說句子。”

一生答道：“稀疏的籬笆和狹長的小路。”

一生又答：“幽深的小路外有一排散散落落的籬笆。”

……

孩子們口中的籬笆與小路形狀相似，卻個個用詞不同。

于此，這一句詩并未讀完，我再追問學生：“除了籬笆和小路，你可能還會看到什么，分別是什么樣的呢？還是可以說詞語或是說句子。”這時學生發揮想象，有人說看到了嬉戲的飛鳥，有人說觸摸到了春風的柔順，還有人說聽到了樹的嘆息……孩子們不斷發散著想象力，描繪著各自心目中的春景圖。

一行詩，一首詩，每首詩，不停追問，不斷地想象。我心下暗喜，孩子們能夠獨立豐富自己的畫面，大抵稱得上為后續的詩歌創作打下想象的基礎了。

二、仿寫格律，初嘗詩作

激發了孩子的想象力，如同以石擊水，一時間孩子們熱情四濺。于是我開始布置任務，讓學生進行詩詞創作的嘗試。在最初的嘗試中，我只提出了初級要求：

第一，以詠雪為題，查閱相關題材的古詩，仿寫古代五言詩或七言詩，共四句，每一句字數相同；

第二，有能力的同學可以嘗試對仗工整、合轍押韻。

初次嘗試詩歌創作之時，同學們熱情高漲，都積極地投入自己的詩歌創作中，但收效并不盡如人意。絕大多數學生都能基本做到符合格式要求，但多數學生的詩作語言平白、空洞、毫無韻律，一時愁殺了我。對于用詞平白的同學，我積極地鼓勵，盡力保護他們的創作熱情。同時及時抓住學生詩句中的亮點加以高度評價，讓學生理解什么是詩詞中的美感，引導學生的文字審美，引領詩詞創作的方向。

有學生以《戲雪》為題，我稱贊他的詩題高妙童趣，“戲”字有戲耍玩笑之意，與雪為友，調笑逗弄，這雪一下便活了起來；有學生吟詠“飛雪肩上落，轉身一片白”，我及時點評“小詩充滿動感，還有近景和遠景的轉場，大有意趣，很像是電影中一幀浪漫的鏡頭”；有一位同學描寫“雪夜”“沉沉睡夢里，忽聞簌簌聲。以為夢中雪，醒來天地白”，我大呼驚艷，“利用視覺、聽覺、想象，充分調動多重感官，實在頗有才情”。不斷的點評與交流，使孩子們的創作熱情只增不減，創作能力薄弱的同學也受到了潛移默化的影響。

三、優化策略，漸入佳境

在二次創作時，當時天氣和朗，我選擇以《晴日》為題，首先對詩題進行解讀，對意象的選擇提出了我的個人建議：晴日即天氣晴朗，可以想象晴朗的春日會有哪些事物，天空中、大地上、溪流里等不同空間分別有什么，它們又以什么樣的情態存在。這樣的點撥可以給學生想象的范圍，又不乏開闊的想象空間。同時又提了另一個要求：借景抒情。隨后我對感情進行了講解和界定，可以借助景色表達樂觀豁達、歡愉喜悅、對未來的期待希望等。

但是在學生的新一輪創作中，我發現駕馭各種感情對于小孩子來說難度過大，他們很難鑒別樂觀與喜悅，更不必說駕馭和運用了。于是我更改了教學策略，另做要求：描寫實景和虛景，即眼前景色和想象景色，盡量寫生動。

有的學生較為靦腆，會將作品私信發給我修改，修改后，我經過學生同意，發布到微信群中，平臺中其他學生也能有所借鑒。經過反復修改，互相對比學習，同時，我適時布置任務，讓學生不斷收集相關古詩詞，進行大量的對比閱讀，鼓勵學生大膽學習和使用古人的好字好詞，此階段佳作頻出，學生們已經能夠利用簡單的意象表現詩歌意境。

晴日（王瀅旭）

溪水門前奏，溪石好色澤。

兒童園中戲，花香滿乾坤。

晴日（孟子涵）

雪后晴日無限好，輕風暗送草花香。

待到三月陽春日，鶯歌燕舞蝶蜂忙。

晴日（史文博）

晴空萬里云，暖風撲面來。

春來樹滿芽，燕從南方來。

晴日（李懿宸）

薊水破冰翻白浪，碧草迎風展綠波。

晴空萬里隱云影，涼亭小憩聞鳥聲。

四、反復煉字，登堂入室

再次創作時，我要求孩子們的作品要具有原創獨立性，可以反復讀詩文，激發靈感。針對不同作品，我進行適當的修改，對字的使用進行反復錘煉。一位學生做了一句“故穿樓間作飛花”，雖然是借鑒了古人名句，但我想鼓勵學生不要盲目借鑒，應大膽改造，“盡信書不如無書”。學生將其改為“故穿樓間飛作花”，“飛花”只能單獨用作一個名詞使用，但如果分開寫成“飛作花”便更單獨強調了“飛”，意喻像落花一樣飄搖，孩子們認為，這樣修改后，詩歌更具動態美。

有學生詩云“春季借宿十二周”，我反復品讀這句詩，頗為贊嘆，“借宿”一詞實在用得妙極，春天只是在人間借宿一番，不久便會離去，把春天擬人化，描寫得極為任性可愛。經過反復的修改和詳細的解讀，大部分學生都能關注到“煉字”的重要性，這一階段的詩作更上一層樓。

春日雨后（李景好）

雨后春意濃，門前草木青。

枝頭吐新綠，夜靜聞蛙鳴。

萬物笑（唐普宇）

冬去春來到，萬物齊聲笑。

枝頭掛新芽，大地展新茂。

迎春（張沐秋）

冰川融化細水流，南方燕兒歸來巢。

萌芽才露尖尖角，春暖花開已復蘇。

春蘇（王瀅旭）

遠望枝頭點點綠，近觀才知芽滿株。

鶯歌燕舞鵲報喜，萬象更新普天舒。

報春芽（李懿宸）

嫩嫩園中芽，破土把頭抬。

無懼風雨摧，笑報春光來。

春芽（楊博文）

遠望枝頭綠油油，花草樹木齊探頭。

大雁鳥兒報春來，春季借宿十二周。

春日（張彤瑞）

冰雪融化潤萬物，嫩芽出頭風景新。

柳綠花紅鶯燕舞，春好辛勤滿皇都。

詩化課堂，詩化生活，詩意人生。惟愿學生能有一顆平靜溫暖的心，發現平凡生活中的美好，感受平淡人生中的至純至善至美。