充溢童話味道，彰顯語文本色——以《巨人的花園》為例

江蘇省如皋市東陳鎮雪岸小學 許文浩

童話，有獨特的魅力，深得孩子們甚至成年人的喜愛，它有著夢幻般的意境，有著詩歌般的語言，有著寓言般深刻的思想，有著戀人般飽滿的感情，有著許多色彩鮮明的描寫，給人們以美的享受。《巨人的花園》更是一篇具有代表性的佳作。教師在進行教學時應注意抓住童話之特征，遵從兒童意趣，呼喚美的體驗，關注童話閱讀時的素養生成，讓童話教學的課堂充滿童話的味道，彰顯語文本色。

一、立足兒童本位，彰顯文體特征

（一）童話是感性的

童話的魅力在于一個“童”字，有童真，有童趣。兒童是感性的，童話也是感性的，感性是聯系童話與兒童的紐帶。成人習慣用于理性去分析文本，揣摩道理，如若老師在教學時粗暴地用理性去講解、去引導，就會讓孩子們離他們所喜愛的童話越來越遠，南轅北轍，違背童話的創作的宗旨。

《巨人的花園》這樣的童話故事流傳久遠，必定不只是它的童話屬性，故事的內涵包含著理性說教的意義：教人學會分享，自私享受不到春天等。但如果我們的課堂一味追求讓孩子去懂得分享的意義，讓孩子明白做人不能自私等道德的范疇的教育，便讓美的童話故事變得功利，讓教與學變得索然無味。

（二）童話是立足于兒童的

理想的兒童教育就是追求兒童的本位狀態，就是要教育者盡最大可能尊重和呵護兒童最自然最本色的狀態，從兒童的角度思考，相信兒童、理解兒童。教師是否具備兒童之情懷，集中體現了老師對學生崇高而真摯、熱切而無私的愛，這也彰顯了老師最本真的教育理想、最堅定的教育信念和最執著的教育精神。我們應該有怎樣的兒童視角？我認為我們只有堅持兒童立場，從兒童的角度出發，才能走進兒童的內心。教師應充分考慮兒童思維，準確把握童話的重要特質，由此確定課堂教學內容，并充分運用兒童的方式教學童話。只有這樣的童話課堂，才能使孩子們更快樂、更輕松、更容易、更樂意地去參與。

（三）童話是蘊含語文味的

語文老師應該善于發現，善于挖掘，用獨到的語文眼光尋找童話教學的語文味。在教《巨人的花園》時，我注重語言訓練，并在整堂課上都試圖營造一種自然舒暢的語言訓練情境。在回憶花園的歡樂時光時，我抓住對“洋溢”這個詞語的理解，讓學生在引讀點撥中積累和發展語言。

師：看大屏幕，這些呀，都是我們本課的詞語，自己先試著輕輕地讀一讀，再想一想，這三組詞語在課文中，都分別描寫了什么？

訓斥 冷酷 臉頰 拆除/北風呼嘯鮮花凋謝 綻出綠芽 草翠花開/洋溢歡樂 增添春意 歡快喧囂 紛紛逃竄

師：第一組詞語在課文中描寫的是誰呀，你來告訴大家。

師：第二組詞語在課文中描寫的是誰？

師：哦，都是描寫花園的詞，這四個詞語呀，都各有一個畫面，能不能通過我們的讀來表現表現？

師：第三組詞語，在課文中，又描寫的是誰呢？

師：都和孩子有關呀，那咱們帶上表情，有滋有味地來讀，洋溢歡樂，開始讀！

師：這兒有個詞——“洋溢歡樂”，“洋溢”是什么意思啊，“溢”就是指什么？

盡管童話故事以情節和想象為顯著特點，但無論什么時候，我們對語文基礎知識和基本能力的訓練都萬萬不可丟棄。教師應抓住每一個機會進行雙基的訓練，讓孩子們在領略童話魅力的同時語文素養得到提升。

二、緊扣學科特征，打造精彩課堂

（一）插上想象的翅膀，學會快樂地翱翔

著名兒童文學作家金近說：“孩子們的思想感情，最突出的一點是幻想，幻想貫穿著整個童年的生活。”童話故事之所以深得孩子們的喜愛，最重要的就是童話故事本身奇幻獨特的想象。孩子們沉迷于虛幻而又奇特的假想的世界中，跟隨主人公喜怒哀樂或喜或悲，跟隨故事情節變化心理跌宕起伏。如果教師在教學時不從兒童角度出發，充分給予他們想象的空間，那真正是舍本求末、買櫝還珠了。

教學時，通過閱讀理解，學生們了解了巨人通過和孩子交談以及自己的體驗終于明白有孩子的地方才會有春天，于是他拆除花園的圍墻，把花園給了孩子們，花園自此變得春意盎然、生機勃勃。此時我引導學生進行想象。

師：此時的花園一定有著很多有趣的事情，大家想象一下。

生：孩子們在和巨人一起快樂地玩耍。

生：孩子們會爬上巨人的肩膀，在巨人身上嬉戲玩樂，他們甚至摸紅了巨人的大鼻子。

生：巨人看著孩子們快樂地玩，他哈哈大笑，笑出了鼻涕和眼淚。

如上，一旦給了孩子們想象的空間，他們馬上就在想象的神奇世界遨游，每一個細胞似乎都在享受著想象的快樂！

（二）給予適當的舞臺，換回太多的精彩

童話課文故事性強，表達形式生動活潑，語言表達風格跟孩子們的習慣相符合。童話的故事情節用玩玩、演演、說說這樣的表演形式再現，效果肯定比教師的分析引導要好得多。教學時，甚至是孩子們的即興表演，也能讓孩子全身心投入，教師在教學時應摒棄抽象的語言文字和生硬的說教，用生動形象的表情、動作、語言取而代之。

《巨人的花園》情節的設計曲折有趣，極富故事性，非常適合孩子們表演。我指導學生進行這樣的表演：指名同學，分角色扮演巨人和孩子。在對白的同時，教師還設計了與情節相配合的多媒體情境。因此，大都家興致勃勃，躍躍欲試。課堂氣氛濃烈，學生入情入境，感受真切，取得了較好的效果。

這種綜合性的表演，師生共同配合、全體參與，既有孩子們的讀、演、做，還可以配有多媒體的音畫背景，有著非常高的教學價值功效。它不但促進了孩子對童話文本的理解，而且能動地調動孩子各種多元智力因素參與，讓孩子在生理和心理感官上都得到了幸福和滿足。

（三）讀是永恒的旋律，品味獨特的滋味

教學設計時，我非常注重“讀”，我引導學生通過多種形式、循序漸進地全身心投入地讀，來進入童話的意境。演讀是對教材的再創作，在這一過程中，孩子扮演童話角色的新鮮感與閱讀童話故事所產生的獨特的情感體驗有機融合，其主動投入童話故事的情節中去，想象與創造得以盡情放飛。

我在教學時設計的師生互動的情境演讀，引導孩子們用略帶夸張的語言、神態與動作演繹童話奇妙的情境，時而為巨人的自私冷酷而氣憤，時而又為花園的奇妙變化而驚訝。在學生找到巨人斥責孩子們的話語時，其讀書的感覺就油然而生，其內心也就有了讀書的想法，此時老師就應該順勢而為，提供一切可能的情境讓他們讀，在不斷的誦讀中逐步地深化學生對童話表達方式的理解。

比如，我在指導學生讀悟巨人斥責孩子們的第一句話時，就如下設計教學。

生1：“誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去！”

師：你為什么將“誰允許”三個字加重了語氣？你是想告訴這些孩子什么？

生：告訴他們，你們不許到這里來玩。

師：是啊，帶著體會讀書真好，誰再讀一遍這一句？

生：“誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去！”

師：哎，真像一位怒氣沖沖的巨人一樣，讀出了感覺。

師：巨人啊巨人，是誰激怒了您老人家？

師：巨人啊巨人，您意下如何？

生：“這是我的花園，你們自己有自己家，回你們家玩去。”

教師為學生創設了讀中感悟的情境，并適當地提示他們關注關鍵詞語，這樣有助于孩子們讀得自由、自主、自信，還可激發他們學習的興趣和靈感。主觀能動的思維才是最深刻的思維，當孩子們對文本感悟至深、理解至透，其眼中的“巨人”就有了血肉。