高中歷史學困生的轉化策略

□吉林省德惠市第四中學 張佳炎

一、教師對于學困生的影響

從目前的教學來看，學困生的學習是缺乏學習策略的活動，學困生并不是傳統意義上的品質敗壞，也不是我們所認為的自甘墮落，他們也可以成為好學生，這就需要教師幫助他們提高成績，提高學習能力，而要想充分轉化學困生，就必須尋求合理的方式方法。在傳統的學困生轉化過程中，很多教師經常會讓學困生的家長到校進行交流，一旦教師選擇這種教育方式，就意味著教育走向失敗。同時，如果教師在學困生的教育當中出現了過度批評，則會使這些學困生逐漸失去學習信心，從而會演變成破罐子破摔的尷尬局面，很難出現新的轉機。

作為高中歷史教師，自身要有良好的教師形象，教育的發展離不開教師，因此在高中歷史學困生的轉化過程中，教師扮演著至關重要的角色。很大程度上學生的學習熱情不佳與教師是息息相關的，當學生不喜歡自己的任課教師，自然對該教師所教的課程也不會有太大的興趣。所以教育的實質是理智的愛，離開了愛的教育，就沒有了教育的意義，教育自然也就不存在了。所以作為高中歷史教師，為了轉化學困生，就必須講究方式方法，采用藝術的教學手段，讓學生喜歡自己所教的課程，從而使高中歷史學困生能夠從自身方面積極轉化，最終實現學困生的脫困。

二、高中歷史學困生的轉化策略

（一）給予鼓勵和支持

作為高中歷史教師要充分維持好師生關系，理想的師生關系是確保后期教學開展的前提條件。從學困生的角度來看，由于自身的學習成績不理想，自然導致在學習歷史過程中缺乏足夠的自信心，在這個過程中教師如果再過度指責、嘲諷學困生，就會造成學困生在學習高中歷史的過程中存在緊張焦慮的情緒，這種情緒會使師生關系變得緊張，甚至造成對立，這些都不利于學困生自信心的形成和努力學習。因此，作為教師要想實現歷史學困生的轉化，就必須選擇恰當的方式和學困生進行交流，深入了解學困生、研究學困生，用自己的真情實感感化他們，從而建立起一種相互支持、互相理解的和諧師生關系，最終實現學困生的轉化。

（二）因材施教、科學引導

在針對學困生的轉化過程中，由于學困生的基礎薄弱，對于難點知識的理解相對困難，這就要求歷史教師在教學過程中，適當地控制教學難度，讓學困生能夠更容易接受教師課堂所講內容。所以這就要求，首先教師要將不同的學生進行劃分層次，進而有針對性地設計課堂提問，在課堂上多給予學困生鼓勵，盡可能地解答學困生的學習疑惑，當學困生能夠正確回答教師課堂所提問題時，要及時給予表揚和鼓勵，從而實現學困生的信心重建。其次是作業分層設計，由于學困生和成績較好的學生對于知識的掌握存在差異，所以課后作業也需要進行針對性的設計，防止出現拔苗助長的情況。對于基礎較差的學困生來說，只要求他們完成基礎題就可以。當學困生的基礎變得牢固，自然就會實現成績的提高，同時學困生在完成基礎題之后，就會免去了傳統作業難題的困擾，在不斷完成基礎題的過程中，學生心里就會不斷地產生成就感，從而促使其產生自我進步的積極心理，實現學困生的轉化。

（三）重理解，講方法

知識是能力的載體，對學生而言，基礎知識的理解和掌握永遠是最重要的事情。記憶方法有多種，可以根據內容的需要靈活運用。比如聯想記憶法，我們可以按照事件發生的時間順序展開聯想，如：1934 年10月，第五次反“圍剿”失利，開始長征；1935 年10 月，陜北會師；1936 年10 月，甘肅會寧會師，宣告長征結束。我們可以對發生在同一地點的歷史事件產生聯想，如，南京是一座歷史名城，由南京這座城市我們可以聯想到本學期學過的有關的知識點：1、近代的第一個不平等條約——《南京條約》；2、1853 年，太平天國定都南京，改稱天京；3、1937年，南京大屠殺；4、1940年，汪精衛成立了南京偽國民政府：5、1949年，人民解放軍占領南京，標志國民黨政府在大陸的統治結束。

對歷史基本概念，對歷史現象、歷史事件內在聯系的正確理解是學好歷史的關鍵。要善于運用比較法，進行內容類似的歷史現象的比較，例如“雙十協定”的內容和重慶政治協商會議的內容的比較等：我們還可以把1848年中外兩個事件聯系起來進行比較，1848年《共產黨宣言》的發表，使國際工人運動有了先進的思想武器；而1848 年，洪秀全以“拜上帝教”組織發動群眾，說明農民階級革命綱領的落后性，不能領導近代的中國革命取得勝利。學習是一種艱苦的腦力勞動，歷史課也不能例外，對于學困生來說，如果他們在學習中發現不了快樂，就更容易產生厭學情緒。教師要營造良好和諧的教學氛圍，使他們學有所成、取得進步，讓學困生享受到學習歷史的快樂。

（四）分類指導，穩步提高

在新課改背景下，各個學科的教學更加注重因人而異。學困生是統一的稱呼，但具體落實到每個學生，成為學困生的原因是多種多樣的，所以要想實現高中歷史學困生的轉化，教師需要了解學生成績差的具體原因，根據原因對癥下藥。例如，對于反應遲鈍、思路狹隘、理解能力差的學生要多用直觀材料豐富學生的感性認識，從而啟發他們思考，站在不同的角度去理解和解決問題，同時還要注重培養學困生的思維能力，打破其原有的思維定式，從而找到適合自己的學習方法。對于注意力不集中、學習不專心的學困生，要在日常教學當中嚴格要求并且加強思想教育，從而讓學困生端正自己的學習態度，將他們的興趣引導到歷史學習當中，進而提高學困生的自我約束力。

（五）豐富教學模式

學困生由于自身成績較差，往往會被教師和同學遺忘，要想成為一名合格的教師，就必須時刻把學困生放在第一位，要多給學困生學習的機會，讓他們能夠在課堂當中展示自我，從而增強學困生的自信心。所以這就要求教師在課堂當中要經常設置簡單的學習問題，讓學困生回答，通過這樣不斷鼓勵和肯定，讓學困生產生一種自我滿足感和積極愉快的學習體驗，打消長期沉浸在學習困難當中的痛苦、消極情緒。長此以往，學困生在不斷的自我展示中會收獲更多的自尊和自信，漸漸對于歷史學習也會更感興趣，最終提高歷史學習成績。要用新課程理念來指導教學，長期以來受應試教育的影響，各個高中為了保證自身的升學率，教師往往把學生當作被動接受的學習機器，采用填鴨式的教學模式。教師從頭講到尾，學生埋頭記筆記的現象十分普遍，其結果往往是學生處于完全被動的學習狀態，失去了對于知識的獨立思考。因此學生也就缺乏創新精神和實踐能力，所以在歷史學困生的轉化過程中需要教師更新自身的教學理念，采用多種方式的教學，豐富課堂教學內容。例如，教師可以在歷史課堂中引用多媒體技術，通過視頻等技術的教學能夠為學生學習創建出一個生動逼真的教學環境，使學生的課堂學習興趣得到提升，自然學習質量也會有所改善。

總而言之，高中歷史學困生產生的原因是多種多樣的，實現學困生的轉變需要多方面努力。就教師層次來說，其自身的行為可以影響，甚至改變學生的行為，在教師的不斷鼓勵和幫助下，學困生的轉化自然也會實現。高中階段，每個學生的命運都是家庭的寄托、祖國的未來，對于學困生自身來說也更加渴望實現轉變。所以作為歷史教師，我們要有耐心、有信心，幫助這些學困生脫困，加強對于學困生學習的方法指導是實現學困生轉化最快的途徑，相信在不久的將來能夠幫助更多學困生走出困境。