小學數學“學友共生“課堂的前導與實施

□甘肅省景泰縣第七小學 盧琳

“學友共生”課堂要求教師堅持以學生為中心，鼓勵學生自主探究，開展陪伴式學習，幫助學生并為他們提供一個明確的學習方向，讓學生融入課堂，養成“學生是課堂的主人翁”意識。在小學數學學習的過程中，不僅要讓“學友共生”理念局限于課堂中，更要培養他們的互助意識、自主學習的意識，這對學生之后的學習和工作都具有深遠的意義。

一、小學數學“學友共生”課堂的內涵

（一）小學數學“學友共生”課堂提出的背景

隨著2012年《數學課程標準》的頒布，新課程標準在“基礎知識”“基本技能”的基礎上又增加了“基本思想”和“基本活動”。原本在一部分教師的潛意識里，數學教學僅限于將基礎知識和基本技能傳授給學生，課堂上的教學活動也僅僅圍繞著如何完成教學工作，進行熟練的講解，讓學生進行練習，在這樣的教學過程中，數學教學并沒有數學思想，學生對課堂的參與感也少之又少。因此新課程改革要求數學教學要體現數學的思想、體現教育是以學生發展為本的教學理念，倡導學習數學的方式多元化、思想多樣化。因此課堂的探究式學習、合作式學習、引導式學習走進了教學視野，讓教師從一個傳授者往一個引導者的角色轉變。

（二）小學數學“學友共生”課堂的內涵

“學友共生”課堂提出學生要改變以往的被動式學習，進行主動式學習，由教師提出問題，學生思考改變為學生思考并提出問題，學生在探究中提出問題，在教師的引導下進行小組探究學習，建設數學學習的教學共同體，保障數學課堂學習的有序性。除此之外，教師在教學過程中，往往把教學的重心放在部分學生身上，總會對一部分學生有照顧不到的地方，畢竟一位教師的教學精力是有限的，因此“學友共生”課堂的提出提高了學生課堂學習的整體性，將教師從教學的位置解放出來。

二、小學數學“學友共生”課堂的意義

（一）“學友共生”課堂對學生的意義

每個學生面對同一個問題都會有不同的反應，教師在傳統的教學工作中無法同時解決全部學生的問題，但是在“學友共生”課堂中，學生可以提出自己的問題，和其他學生共同探究解決，在解決的過程中，每個學生都可以進行思考，在不同的思考方式下，解決問題的方式也是多種多樣的。學生在經歷了體驗、探索、提出問題、解決問題并最終掌握數學知識的過程后，對數學的學習興趣也得到了提升，這對培養學生的學習能力也有著重大意義。

（二）“學友共生”課堂對教學效果的意義

學習是一個復雜的過程，由于每個學生的發展進程不同，學習能力也存在或多或少的差異，因此每個學生都是一個不同的個體，教師要尊重他們的差異性，針對每個人的不同思維方式選擇教學方式，數學是開放的，數學的學習也是開放的。“學友共生”課堂可以幫助每個學生都參與到課堂中，讓學生成為學習的主人，在教師的正確引導下探究適合自己的學習和思考方式，對于提高學生的學習興趣，優化教學效果有著積極的促進作用。

三、如何實施小學數學“學友共生”課堂

在課堂的實際實施中，“學友共生”課堂的實際操作主要是以下幾個過程：課前自學、課中探討、課后互助。

（一）上課前自學

教師可在課前進行“學友共生”的分組，依據學生的學習能力和性格特點進行合理有效的分組，布置課前的預習，鼓勵并引導每個學生提出自己的問題，表達自己的想法，制定詳細的預習教學方式，將預習的工作進行量化，進行預習筆記的教學，通過基礎任務的引導，讓學生在完成任務的過程中深入探究課本探究知識。通過進行充分的課前預習，學生也會養成預習的好習慣，在課堂上也可以充分展示自己，充滿信心地在課堂上探究交流，這樣的方式可以有效激發學生的創造和思考力。

（二）上課中探討

“學友共生”課堂的課堂學習形式也從原本的兩人同坐變成小組圍坐的形式，讓課堂不再那么嚴肅，上課時，為了解決大家遇到的不同問題，每個小組可以積極展開討論探究，每組提出一個自己小組解決不了的問題，在課堂上以討論的形式讓全班幫助解決，最后，對于那些大家都解決不了的問題，可經由教師的點撥進行最后的解決。

通過小組的合作探究，每個學生都能積極參與到學習中，對于知識的掌握也更加深刻，對于幫助學生真正掌握知識也有著積極的作用。教師在這個過程中可以提出很多出于基礎又高于基礎知識的問題，為激發學生的發散性思維提出問題并鼓勵學生探究解決，讓學生感受到解決問題的成就感，讓課堂氛圍變得輕松愉悅起來。

（三）上課后互助

在課后，教師可引導學優生幫助學困生，在總結歸納過程中，從過程到方法，讓學生通過互助的形式總結知識點、解題方法以及數學思想等，讓學生在互幫互助中把知識復述出來，同時也可以幫助學生在課下養成自主復習的習慣。

同時，教師可將數學文化融入課堂，讓數學走進學生的生活，使學生在合作的過程中感受到數學的趣味性，讓學生在學習中領悟到數學的魅力和數學的文化美，知識的學習原本就是平易近人的，課堂也應該是輕松的、和諧的，學生真正了解到數學的輕松和價值，體會到數學的魅力后，將會更加努力地學習。除此之外，在“學友共生”的課堂模式下，教師的教學效率將得到大大提升，在以往的教學中，教師要根據大部分學生的接受程度來進行課程進度的調節，在“學友共生”的課堂中，只要有小部分學生可以掌握，他們便可以在探索互助中帶動其他學生掌握相同的知識，這能夠有效減少教師的工作量，將教師從煩瑣的教學工作中解放出來，更好地引導學生的共生學習，這是一個良性的循環。

四、結語

綜上，小學數學的“學友共生”課堂以合理的課堂結構為主體，以“互助探究”的合作方式為載體，以“學生是課堂的主人”為教學思想，讓課堂互動起來，活躍起來，讓學生參與到學習中，融入課堂中，讓教師走下講臺，走進學生中，既可以提高教師的教學效率，又可以提高學生的學習積極性，給學生表現的機會，把課堂還給學生。對于教師而言，在教學的過程中也可以尊重學生的個體差異，促進學生的真實發展，讓每個學生在課堂中都得到不同的發展，有助于形成自己的特色教學風格。對于學生而言，可以促進學生的個性化發展，讓學生從課堂的學習走向課堂上的交流再到課后的互幫互助，成為課堂的主人，成為學習的主人。