高中數學課堂差異教學

□福建省漳州市南靖縣第二中學 王麗華

一、高中數學的課堂問題

（一）課程難度大，學生難接受

初中到高中數學課程難度有明顯的加強，許多學生由于知識難度轉變較大，短期內無法接受高中數學課程內容，形成高中學生數學水平分層。尤其是部分初中數學基礎差的同學，在學習高中數學時無法在課堂上做好知識點銜接，因此成績往往都不理想。

（二）教學節奏快，學生跟不上

相比初中數學，高中數學不僅知識量大，并且教師課堂教學速度快，再加上課堂時間短，45分鐘的課堂時間不足以讓學生在學習知識內容的同時又能完全攻克知識要點，這樣學生在課堂上甚至課堂下都無法消化教師的教學內容。長期的快節奏教學，學生一旦在課堂上脫離教學節奏，就會出現上課走神、困乏等不良學習狀態，也直接降低教師教學的效率。

二、高中數學差異性教學的重要性

教學不是簡單的“一刀切”，教師應該根據學生的學習情況、學習狀態和理解能力來進行綜合性教學。教師實施差異性教學應貫徹“因材施教、因地制宜”的教學理念，幫助學生適應差異性教學，從而有效提高學生高中數學的整體水平：

（一）有助于幫助提高學習興致

差異性教學能夠促進教學多樣化，提供給學生多種學習方式。差異性教學模式下，教師可以根據學生的個人情況設計教學手段，提倡“同一教學目標，不同教學方法”，讓學生在學校學習高中數學時有更多的選擇空間，能根據自己的習慣選擇不同的教學風格。學生只有主動地學習，才可以跟上教師教學節奏，從而提高課堂學習效率。

（二）有助于提高整體數學成績

差異性教學有助于幫助教師在考前復習時從“面對面”教學轉換為“點對點”教學。差異性教學不僅是多樣教學，更要分層教學，差異性教學能幫助教師對學生的學習情況進行分層，學習成績優秀的學生教師應幫助學生在完成基礎題型的同時繼續突破，挑戰或嘗試難度更高的題型。而學困生則主張夯實基礎，加強課堂知識點的消化和理解。

三、高中數學課堂的差異性

教學中不難發現，即使是同一學科，學生也會有明顯的“偏科”現象。如果教師在課堂教學過程中，沒有及時糾正學生的錯誤的學習方式，學生就會選擇性地去學習自己熟悉擅長的章節內容，而忽略掉自己薄弱的知識點，日積月累就會形成知識漏洞、考試短板，因此針對學生的差異性教師需要做出合理的調整。造成這種現象有以下兩點原因：

（一）學生學習能力的差異

學生的學習能力通常受各種因素的影響會形成個體上的差異，例如學習能力上的差異，成績向來很好的學生在課堂上都能夠快速適應教師的教學節奏，相反部分學困生只會在“聽不懂，學不會，跟不上”的消極思想下逐漸與其他學生拉開差距。教師應通過平時成績區分不同水平的學生，再結合學生個人學習情況進行有效的分析，以此幫助個別學生設計針對性的輔導課，解決課堂問題，夯實基礎知識，從根本上提高學生數學成績。另外學生還存在個性上的差異，例如有的學生性格比較外向，課堂上思維比較活躍，這類學生更喜歡互動性強的教學課堂來激發他們的學習欲望。有的學生性格比較安靜內斂，對有些年輕教師的趣味課堂反而有抵觸心理，這類學生更喜歡通過教師講解和題型練習來提高自己的數學水平。所以教師在分辨學生差異時，不是簡單地憑成績好壞，而是應該多從學生的個人情況出發，才能真正地把差異性教學運用到高中課堂上。

（二）教師教學方式的差異

此外，不同的教師也有不同的教學風格和教學習慣。例如大多數老教師教學經驗豐富，教學時對知識重點的針對性強，但缺乏教學手段，課堂教學相對刻板。而年輕的教師教學手段豐富，擅長使用多媒體技術活躍課堂氣氛，但教學經驗少，對學生不夠了解。因此提高教師教學水平，合理地把教師高中數學教學的差異性融入差異性教學中，充分利用新老教師課堂教學的優缺點，針對性地穿插教學，更有利于提高學生高中數學學習的整體教學效率。

四、高中數學差異性的實際應用策略

（一）分層上課，針對性教學

分層上課主要是根據學生不同的學習能力鋪排不同的高中數學課程。分層教學給好的學生提供注重新知識學習、課后選擇性練習的學習條件；給差的學生提供足夠的基礎練習、課后選擇性學習的學習環境。因此在課堂上教師應采取分層教學引導學生養成正確的學習習慣。例如：人教版高一數學必修1第一章“集合與函數概念”，本章節主要是讓學生對集合與函數概念有初步了解，顯然優生有意識地做好充足的預習，本章節課堂學習幾乎不需要占用太多的時間。但學困生在不具備良好學習習慣時，課堂概念深入講解必不可少。因此教師可以將45分鐘的課堂分為三個階段，第一階段前20 分鐘為“覆蓋教學”，這一階段是無差別教學，教師對本章節知識和概念進行講解和知識梳理，優生這一階段以夯實基礎概念為主，差生在這一階段教師則要重點關注他們的學習狀態，保證對章節內容有初步的認識。第二階段后15分鐘為“分層教學”，教師把事先準備好的章節基礎練習卷分發給學困生練習，優生則由教師繼續上突破性課程，以較難的題為內容。第三階段最后10分鐘為“幫助教學”，學困生將習題給優生批改，教師起到輔導咨詢的作用。這樣的分層上課模式主要是給不同學習能力的學生針對性地提供適合他們的學習課堂，尤其是水平層次懸殊較大的班級，分層上課的有效性更加重要，一方面能幫助學困生鞏固加強基礎知識，另一方面也給優生一個提高成績的空間。

（二）分班上課，多樣化教學

多樣化的教學模式，可以給學生提供多樣化的選擇。分班上課是指在同一時間段同一章節，不同的教師不同的教學方式。分班上課幫助學生選擇自己更喜歡的教學風格，一方面分班上課減輕了教師教學壓力，不用刻意或者特意改變本身的教學風格，另一方面學生作為選擇權的主體會更愿意去學習。例如高中數學可以形成走讀模式，新老教師分為A、B班，以人教版高二數學必修4 第一章“三角函數”為例，本章主要是學習三角函數的誘導公式和三角函數圖像及其性質。年輕的教師可能會利用信息技術將圖像有趣地呈現在屏幕上，更直觀更簡潔，對于有些文字理解有困難的學生，此類課堂更加適合。資歷較深的教師，他相對會減少課堂上信息技術的應用，會更有針對性、地去講解章節知識重點、公式變式、總結章節易錯題，能有效提高數學成績。分班教學的模式下，學生作為選擇主體可以以自己的學習習慣、學習目標和學習狀態選擇不同的教師授課，從而提高整體課堂效率，初步杜絕課堂效率低下的問題。

五、總結

當前教育改革下，涌現出許多優秀的教學方式。顯然差異性教學在當前的教學階段還不夠成熟，雖然差異性教學模式是一種針對性極強的教學理念，但差異性教學教學模式實施難度大而且教師短時間無法真正適應，因此差異性教學的完善仍任重道遠。