小學數學課堂提問的多維分析與教學建議

江蘇省濱海縣實驗小學 徐基艷

由于小學生的主觀能動性較弱，所以需要教師在教學的過程當中適當地激發學生學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，以更高效的教學方法和教學手段進行多維的分析，在課堂上提出相應的問題，激活數學課堂，以學生為主體，讓學生參與到課堂學習當中，更高效地提升小學數學教學效率。

一、小組競賽，優化數學課堂

在小學數學課堂教學當中，課堂的提問方式是多樣化的，那么教師在教學的過程當中應該選擇適合學生不同階段的學習進行有針對性的教學，采用分層教學的方法，將學生分為基礎較好和基礎較弱兩個層次，為他們設定個性化的教學方案。

例如，在蘇教版教材《觀察物體》這一課中，教師可以將學生分成不同的小組，將基礎較好和基礎薄弱的學生相融合，讓他們在溝通和互動的過程當中互相學習、互相探究、互相進步。教師以課堂提問的方式，讓學生觀察班級中的物體的形狀及特點，并讓學生進行分類，以小組搶答的方式進行比賽。如此激發學習興趣，提升學習潛力，從而打造高效的小學數學課堂，培養學生的競爭能力和團體協作意識，激發學生在小學數學學習上的動力和熱情。

二、以學生為主體，激發學生自信心

1.改善教學方法

在小學數學教學過程當中，教師以課堂提問的方式促進學生間的互動，以學生為主體，讓學生真正地參與到課堂當中。教師應采用創新的教學方法激發學生學習的興趣，以課堂互動的方式激發學生的探究意識，提升學生的自信心和表達能力。

例如，在蘇教版教材《乘法》這一課中，教學時采用學生輪流回答的方式，提升學生在課堂學習中的參與度。教師可以運用多媒體或圖片文字的方式吸引學生的注意力，設定隨機問答的模式，讓學生以接力的形式輪流回答問題，提升學生的邏輯思維能力和競爭意識，從而更高效地完成課堂上的師生互動。

2.學生主觀能動性的提升

在小學數學教學過程當中仍存在著很多問題，部分教師在教學的過程當中對學生持冷漠的態度。比如：在提問過程中，對回答錯誤的學生，采取默不作聲和搖頭的回應方式，讓學生對數學學習產生畏懼的心理；死板的教學方式，讓學生對于數學學習的接受能力變得更加薄弱，無法培養學生的創造能力和思維能力；對于回答不上來問題的學生，教師直接讓其他的同學來回答，這會讓學生產生不公平的心理暗示，容易激起學生更消極的態度。因此，教師需要改善教學方法，與學生多溝通、多互動，建立良好的師生關系，培養學生學習上的主觀能動性。

三、多維分析，加強課堂互動

在小學數學課堂教學過程當中，應多維分析課堂提問的方式及效率。教師可以與學生商討提問的方式和提問的規則，讓學生能夠將提出的問題和自己聯想到的知識點結合起來，更高效地提升學生的數學學習興趣。如：教師可以布置相關的課前預習任務，讓學生找到書本中自己有疑問或感興趣的部分，并帶著疑問走入課堂，激發學生的自信心和參與度，課堂上向老師提問，并和同學之間相互討論，培養他們勤于思考的好習慣，并對教師給出的重點問題及難點問題互相溝通。教師采用多元化的教學手段，激發學生的好奇心，突破教學中的重點及難點。

例如，在蘇教版教材《認識鐘表》這一課中，教師可以布置課前預習的作業，讓學生根據書本上的知識和內容提前預習，并找出相應的問題，在課堂上向老師提出疑點和難點，教師耐心講解，挖掘學生的內在潛力，促進學生的個性化發展。教師要采用多元化的教學手段，讓課堂提問變得更加靈活，以學生為主體，更好地融入情境教學，更高效地提升學生的參與度，完成小學數學教學探究。

總之，在小學數學課堂教學當中，教師應以學生為主體，為學生構建有效的多維分析的課堂模式，幫助學生學會提出問題并解答問題。教師在教學的過程當中還應注重教學方式的多樣化，充分運用多媒體技術打造高效的小學數學課堂。