淺談“閱讀說話課”之學生閱讀能力的培養
——以廣東省惠州市博羅中學語文“閱讀說話課”為例

吳 蔚，鐘舜斌

（1.惠東縣西枝江中學，廣東惠州516300；2.博羅縣博羅中學，廣東惠州516100）

無論是信息化的今天，還是“后疫情時代的教育”，對學生的閱讀能力都提出了很高的要求。作為工具性和人文性相統一的基礎學科，語文學科在培養學生的閱讀能力方面是其他任何一個學科都無法比擬的。那么，怎樣才能將閱讀落到實處呢？博羅中學語文“閱讀說話課”是一種創新型的語文閱讀實踐活動，通過每周一節閱讀課，每周泛讀6-7 篇文章，積極撰寫讀后感受，讓學生在閱讀寫作中提升自身閱讀量，也在這個過程中使學生實現“語言的建構與運用”，［1］培養學生的閱讀能力。

一、每周一節閱讀課，營造良好的自學環境

作為基礎教育的重要一環，高中階段在義務教育的基礎上對學生的閱讀提出了更高的要求。要培養愛讀書、樂于讀書的學生，除了必要的硬件設施，如圖書館、班級圖書角外，還需要軟件設施的加持。閱讀課的設置尤為重要，如何充分利用每周一節的閱讀課，促進學生的閱讀，是每個語文教師的必修課。在設置閱讀課時，應遵循以下原則：

（一）閱讀時間的完整性

閱讀課是完全由學生閱讀的課，應該與平時語文課放在同樣重要的位置，需要教師精心設計，讓學生有針對性地進行閱讀，從而提高學生閱讀課的學習效率。40 分鐘的一節課，對于泛讀和精讀文章，需要花費的時間不同，語文教師更應該嚴格掌控閱讀量，設置不同的任務，保證學生的閱讀質量。

為了保障學生閱讀時間的完整性，教師在實施閱讀課的過程中要注意幾個問題：

1.保證學生有充分的自讀時間

教師可以把握學生閱讀的節奏，但不能打亂學生的閱讀節奏。每個學生在閱讀過程中對文本的感觸是不同的，教師應該鼓勵學生在自讀過程中學會發現問題，嘗試在文本中解決問題或者將閱讀的困惑與他人進行討論和交流，而閱讀成果能否得到體現，建立在學生能否充分閱讀的基礎上。

2.不干擾學生的閱讀思路

每個學生都有自己的閱讀習慣，教師需要充分觀察學生是如何閱讀的，可以做一些閱讀指導，但不必強求學生完全按照教師的意愿展開閱讀。學生如果在閱讀過程中遇到問題，教師可以給予個性化的指導，前提是尊重學生的閱讀意愿。

3.在學生的閱讀過程中不做任意評價

教師可以加強對閱讀課堂的管理，給學生布置相應的任務，但如果在學生完成任務的閱讀過程中，任意進行評價和干涉，會影響學生獨立思考。獨立完成閱讀任務是學生必備的語文素養，在這個過程中，不斷修正和完善有助于學生提高獨立解決問題的能力。無論是泛讀還是精讀文本，學生的閱讀時間如果能得到保障，就更容易在閱讀中獲取知識，甚至得到更深層次的閱讀體驗。

（二）閱讀課程的持續性

“閱讀說話課”的課程設置從最初每周印發6篇左右的精選文章到精心選編閱讀材料集結成書，針對不同年級特點，設置每周閱讀篇目，讓學生在持續閱讀中，拓寬知識面，提高閱讀量。每周設置一節閱讀課，利用閱讀課時間或精讀或泛讀，不間斷地進行閱讀，保持閱讀的持續性。

（三）閱讀書目選擇的層次性

《普通高中語文課程標準（2017）》將整本書閱讀作為任務群設置于課程之中來提升學生語文核心素養。“閱讀說話課”除了精選文章，更將整本書閱讀納入閱讀范圍，每學期閱讀不少于4部作品。筆者根據學生不同的年齡特點，設置了散文、小說、戲劇和論述類文本等多種體裁的閱讀書目，適應學生的發展心理，吸引學生的閱讀興趣。

閱讀本身是一個自我與優秀作品對話、與優秀者為伍的過程，教師通過閱讀課的設計，為學生營造一個自由閱讀、獨立思考、自主學習的環境。在“閱讀說話課”中，我們發現學生涉獵范圍廣泛，閱讀內容豐富，滋養心靈的同時，也獲得了美的享受。學生通過自主感悟閱讀、摘抄最有感觸的語句、寫作讀后感受的方式提升了自主閱讀的能力。

自主閱讀主要體現在以下幾方面：1.在自主探索中獲得全新的認識。有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。對同一個文本，學生結合自身經歷，在原有的知識框架下建構起新的認識，反過來加深了對文本的理解，體驗了閱讀的樂趣。2.在自主研讀中總結、提煉觀點。對于同一文本，不同的學生在閱讀時會產生截然不同的看法。在閱讀《我不同意你，但和你做一輩子朋友》中，有學生認為真正的朋友肯定是志同道合的，有學生則結合文章對傳統的“道不同，不相為謀”進行了反駁，認為道不同，相為謀。3.自主感受，在閱讀中品悟情感。每個文本都有觸動讀者的地方，讀者在閱讀過程中找到共鳴，不僅能在情感上受到熏陶，對情感的體悟也會更加深刻。

二、每周一篇讀后感受，強化學生自我監控能力

閱讀量的提升，需要學生大量的泛讀。在泛讀的基礎上，選擇1-2 篇文章進行精讀，然后寫作一篇讀后感受，這是一個長期訓練的過程，需要學生持之以恒。為了增強閱讀和寫作讀后感受的可持續性，可以用以下方法對學生進行訓練：

（一）確定主題，圍繞主題開展閱讀

主題的閱讀和寫作能夠激發學生的閱讀和寫作熱情。主題可圍繞現實生活中學生感受最深、最為關注的事件或感興趣的話題來確定。如以母愛為主題，促進學生閱讀有關母愛的書籍，體驗人類永恒的母愛。以主題促寫作，更有助于激發學生的寫作動力。主題取材于生活，取材于閱讀，讓學生有話可說，提高對生活對閱讀的感悟能力。

關于母愛，胡適的《母親》、史鐵生的《我與地壇》都是很好的閱讀范本，學生在閱讀有關母愛的文章的基礎上，圍繞母愛的主題展開寫作，有同學讀《用什么來報答母親》時，寫下了《慈母之恩，銘記于心》，［2］表達了對母親的感恩之情。有同學則另辟蹊徑，從較少人寫的父愛入手，如閱讀《父親是一本書》寫下了《父愛細無聲》，［3］談到父親就是那個執燈的人，默默無聲，給孩子以光明。在寫作過程中通過閱讀《爸，給你買個手機吧》和《沉默的父愛》兩篇有關父親的文章，加深了對父愛的理解，為寫作積累了更多的素材。

（二）進行閱讀導讀，觸發學生的創作思維

對于學生的閱讀，需要老師提供閱讀方法，而帶動學生閱讀的最好方法，就是老師示范閱讀，找到學生感興趣的點，觸碰學生思維的開關，尋找寫作的思路。教師在與學生進行閱讀寫作交流時，不僅可以分享自己的閱讀感受，帶學生走進文本，更可以擴展相關背景，結合自身經歷走出文本，這也是學生自行感悟的過程。如何在閱讀中去尋找到能夠觸碰思維、感受最深的點，又如何在寫作中將這種情感表達出來，這就需要老師在導讀的過程中給學生提供更多的思考角度，將最能觸動自己的感悟用文字表達出來。

首先，教師要盡最大可能地激發學生的閱讀興趣，讓他們對閱讀充滿期待。興趣是最好的老師，比如在示范閱讀《傅雷家書》時［4］，有老師連用了三個比喻來表達自己對《傅雷家書》的喜愛之情，“如同和父母、朋友促膝談心，如同聆聽智者殷殷教誨，如同翻閱箱子里的那些舊信件”，聽到這樣的表達，學生一定會迫不及待地翻一翻這本帶著濃濃親情的家書。其次，教師要指導學生做好閱讀計劃。“閱讀說話課”有兩種不同的閱讀方式，一種是文章式的閱讀，另一種是整本書閱讀。對于文章式的閱讀，除了規范閱讀時間，比如以一個星期作為閱讀單位，還可以進行專題性的閱讀寫作；對于整本書閱讀，可以根據文本特點，以文本閱讀為單位；對于章節構成的文學作品，可以用話題作引導，再將其串聯起來，那么學生在寫作讀后感的時候就會更有條理性。再次，教師要教會學生閱讀相關文本的方法，努力消除學生在閱讀寫作方面的障礙。同時鼓勵學生探索新的閱讀寫作方式。文章式閱讀采用泛讀與精讀相結合的方式，每周泛讀6-7 篇文章，挑選其中1-2 篇進行精讀，教師可以以其中的一些文章作為閱讀范本，示范如何精讀。整本書閱讀則可以通過泛讀、跳讀、話題式閱讀等方式予以指導，同時借助新媒體比如查找資料、比較閱讀甚至開展研學等方式和活動，多管齊下，助力學生加深對文本的理解，同時更愉悅地進行閱讀和寫作。

（三）師生同讀一本書，交流碰撞思想火花

學生的自我閱讀，能夠促進自身思考，但僅靠學生自我閱讀，理解不免片面。同讀一本書，不僅可以實現自我閱讀的目標，更能夠通過聆聽他人的觀點全面看待文本。經過交流討論之后，思考更有深度，寫作內容更加豐富，有助于提升讀后感受的寫作質量。

一個好的文本，本身就存在多元解讀，如英國女作家蕾秋·喬伊斯的長篇小說《一個人的朝圣》這部作品，［5］可以從原生家庭的角度進行解讀，可以從主人公自身角度來探討，也可以從團隊的角度來分析，甚至可以從作品的本質上進行反思。如果能在閱讀的過程中從多個角度進行探討，不僅能夠深入挖掘文本內涵，而且能夠幫助學生進行多維度思考。師生同讀一本書時，首先，老師可以設置相關問題，啟發學生思考；其次，在學生閱讀的過程中，有針對性地提供閱讀指導；最后，在陳述交流觀點時給予引導，形成有價值的學習閱讀成果。這樣的讀書活動極大地調動了學生的閱讀積極性，也能讓整個閱讀過程得到有效監控。

（四）平臺上再發表，激發學生內在動力

閱讀和寫作是學好語文的兩個抓手，堅持每周寫作一篇讀后感受，需要激發學生內在動力，才能使寫作成為習慣。“閱讀說話課”自開展以來，通過張貼、展板展出和微信公眾號發表等方式，極大地促進了學生的寫作熱情，形成良性循環。

每周一篇讀后感受，看似是個簡單的任務，但堅持下去，學生的閱讀量會不斷得到提升，寫作能力會不斷提高。從學生發展的角度上講，這種持之以恒的寫作習慣不僅鍛煉學生的心性，更能通過自主閱讀—自覺感悟—自由寫作—自我認同的方式，強化自主監控能力，繼而成為一種可持續發展的閱讀力。

三、每周進行精彩說話練習，提升學生自主表達能力

聽說讀寫是學好語文的基本法門，通過持續不斷地閱讀，可以提升學生的閱讀量；通過不斷寫作讀后感受，可以提高學生的寫作能力和思維水平；而通過不斷說話，最終達到提升學生自主口頭表達能力的目的。表達與寫作一樣，是一種輸出，根源在于閱讀。所以，閱讀和寫作是說話的前提。在設置閱讀課和練習寫作讀后感受的基礎上，開口說話也是語文的一門必修課。但“閱讀說話課”的“說話”不同于日常的說話，需要不斷地訓練，才能讓思維更有邏輯，表達更清晰，更有條理。

（一）課前三分鐘演講，提高口頭表達能力

“閱讀說話課”對學生的課前三分鐘有一定的要求，與老師同學分享自己的閱讀感受。首先，有閱讀才會有話可講；其次，寫作的過程也是獨立思考和語言表達的過程；最后，通過口頭陳述再一次進行修整，變得更適合讓傾聽者接受。學生有一定的閱讀和寫作基礎，能夠為上臺演講準備好必要的素材，在不斷的說話訓練中提高自己的口頭表達能力。在“閱讀說話課”中，學生從剛開始的不愿開口，到后來的侃侃而談，這樣的訓練具有獨特效果。

建立在文本閱讀基礎上的演講，猶如有本之木，有源之水，學生能夠分享閱讀感受，聆聽來自不同角度的聲音，闡發自己的思考。教師可以從學生演講的內容及其表現，評估學生對作品的理解程度，并針對性地指導學生怎樣進行口頭表達。而語言的表達借助于閱讀，又要在閱讀的基礎上形成個性化語言，這是對閱讀的升華，閱讀、寫作、表達“一舉三得”。語言表達的自主性，能熟練地將閱讀心得融入到演講中，達到內化于里、顯露于外的目的。

（二）主題思考與討論，鍛煉語言組織能力

語言的表達方式多種多樣，但要將閱讀感悟訴諸筆端，實現有效的對話交流，需要具備一定的語言組織能力。學生進行主題性的思考，需要建立在充分、深入閱讀的基礎上，凝練文本觀點，重新構建自己的思維體系，為進一步討論做好充分準備。這樣的一些主題閱讀沒有固定的觀點，更有助于學生自由發揮，為自己的觀點尋找相應的依據。建立在思考基礎上的討論，是思維的碰撞，讓學生在討論的過程中修正自己的觀點，看待問題更全面，更具思辨性。在《優良的公民素養是法治的“底盤”》這一思考與討論中，［6］同學們有不同的觀點，經過小組成員的討論，得出最終的結論。這是個人的思考閱讀不能替代的，有助于語言組織能力的提升。

學生熟讀文本，理順文章思路，總結提煉文章觀點，是自由思考和討論的基礎。接下來就是組織語言的階段，在不脫離文本基本內涵的前提下，找到不同觀點之間的聯系，對文章觀點或贊成、或反對、或全面看待，根據自身儲備，聯系現實，提煉出自己的觀點。觀點不同是討論的基礎；促進思維發展與提升，是討論的意義。單純的贊同或反對，未免有失偏頗，討論的過程就是語言重新再組織的過程。認同文章觀點，但依然需要補充；不贊同文章觀點，并不全盤反對；全面看待觀點，但要把握好二者的關系，從同學們的討論中，我們看到了觀點的交鋒，相互之間又有交集，最終達成一定的共識，再一次梳理觀點，綜合討論成果，通過語言組織內化為自己的觀點。

（三）舉辦讀書沙龍活動，拓展語言多樣化

演講面對的是全體同學，思考討論要有思想的交鋒，所思所想所談所論都要圍繞一定的主題，雖然內容相對集中，但自由發揮的空間有限。為了彌補這種不足，讀書沙龍活動為師生提供了暢所欲言的平臺，通過生生、師生共讀一本書，從不同角度解析文本，談閱讀感受，極大地豐富和拓展了師生的閱讀體驗。

讀書沙龍不同于日常的語文課堂，不需要按照既定的課程目標完成相應的教學流程。作為一種閱讀交流課，師生具備同等的話語權，而發言的主體更應該是學生。能夠聚焦文本，成為文本重要的討論主題，必然是學生感興趣的話題。那么如何尋找到學生感興趣的話題，讓“天”更好地聊下去呢？在進行讀書沙龍前，教師可以讓學生把閱讀過程中自己感興趣的話題制作成小紙條，將小紙條上學生提出的問題整合成可探討的話題。學生自己提出的話題，更能讓學生暢所欲言。

在生生同讀一本書的沙龍活動中，沒有教師的參與，學生的自我組織能力得到有效鍛煉。面對《房思琪的初戀樂園》這樣一部有巨大爭議的作品，［7］學生不僅沒有望而卻步，反而因為文本內容貼近學生現實生活，更提高了參與度。參與閱讀的學生都能提出自己的見解。有從房思琪（受害者）的角度著筆：“我們都是青春的幸存者，因為活了下來，才懂得活著珍貴。我們要用關愛的懷抱擁緊不幸者，用鄙夷與法律抗擊施暴者，讓不能說的秘密不再不能說。”表達了對文中主人公的無限同情。有的同學一針見血，揭示這部作品背后寫作的原因：“她看破矯飾下的虛偽，便揮動筆尖同時也是刀尖的武器，毫不留情地揭開這個傷疤，鋒芒的另一頭，是她所向往的那個道德彼岸。”更有同學具有感知社會現實的能力：“在中國現在的社會里仍存在著一大批的房思琪，她們在忍耐，在默默反抗，可能她們并沒有在社會中大聲呼喊，但你不能不承認她們確實真實地存在著……即便經歷所有苦難，仍要去開出絢麗的花。”給我們以警醒。一個好的文本，一部好的作品，必然能經得起多樣性的解讀，學生在解讀過程中，不斷融入自己對文本的理解，豐富文本的內涵，使自己的語言表達更具多樣性。

有教師在生生同讀《房思琪的初戀樂園》后記中寫道：“對于文本的解讀，學生從情節談到人物，再討論到主題和人生價值，我從友情、家庭、孩子教育、學校教育等方面談個人想法，學生不禁感慨，好的作品讓不同人生經歷的人讀出不同的感受……聽到了不少16歲孩子對問題的思考角度，希望孩子們多參加這樣的讀書活動。”從這段感言中，可以看到“閱讀說話課”帶給老師的閱讀體驗，并通過師生對文本多樣性的探討，自主表達看法和見解，進行思維的碰撞。

四、每學期百萬字閱讀量，增強學生自我評價能力

對于每學期一百萬字的閱讀量，剛開始會覺得這是難以完成的任務，但通過分解任務、明確目標、掌握循序漸進的原則、教師示范閱讀等方法，不僅能夠促進有效閱讀，還能提升學生自我評價的能力。筆者利用閱讀過程中自我評價過程的原則，明確自我評價目標，并通過教師示范等自我評價方法，［8］幫助學生實現每學期一百萬字的閱讀目標。

（一）掌握循序漸進的自我評價原則

對于每學期一百萬字的閱讀量，“閱讀說話課”分成兩個部分來完成，第一部分是落實到每周6-7篇文章的泛讀；第二部分是整本書閱讀，利用周末和假期完成。對于每周的閱讀任務，筆者讓學生制定一個閱讀量表，按照每周閱讀的進度，及時進行自我評價，包括完成情況、閱讀質量及改進空間。通過每周量化，對自己的閱讀進程有明確的認識，在自我評價中起到督促學生閱讀的目的。針對整本書閱讀，也可以利用同樣的方法分解任務，將一本書的內容進行有效拆分，可按章節，也可根據不同篇目或是不同主題展開閱讀，每個部分再細化任務，根據任務的完成情況來衡量閱讀質量，這是學生自我評價的另一種方式。

筆者在指導學生進行魯迅散文集《朝花夕拾》的閱讀時，根據散文集的特點，讓學生利用國慶假期，每天閱讀一篇散文，通過摘抄好詞好句、書寫讀后感受的方法呈現閱讀成果。同一個學生，對十篇散文有不同的閱讀成果展現，不僅可以看到學生的閱讀心路歷程，也能看到學生自我評價的方法。通過縱向比較，可以看出自己的閱讀是否有進步，自己更擅長閱讀哪一類文章，不斷增進對自我的認識，這也是對閱讀自我評價的最好方式。

（二）明確自我評價的目標

每學期一百萬字的閱讀量，是學生一學期閱讀的目標，我們怎樣才能衡量學生能否完成目標？“閱讀說話課”對學生閱讀文本和方向有一定的要求，除了每周閱讀6-7篇文章外，一學期進行4-5本的整本書閱讀，那么怎樣才能保證學生能真正閱讀而不是走馬觀花？自我評價的第一個目標是讀，除了利用每周一次的閱讀課，同樣可以作為早讀課的學習資料，在誦讀中實現閱讀的積累；自我評價的第二個目標是勾畫，將泛讀過程中印象深刻、有啟發意義的語句進行勾畫，在盡量短的時間內吸收更多的知識；自我評價的第三個目標是摘抄，摘抄優美的語句、文章的觀點，提煉和概括文章內容，形成文字促進閱讀。這三個方法不僅能夠幫助學生獨立完成閱讀，也能幫助教師更好地檢驗學生的閱讀效果以及是否完成自我評價目標。在這個過程中，學生學會自我管理，明確對閱讀材料的使用，完成自我評價的目標。

（三）教師示范自我評價的方法

即使有明確的自我評價目標，但學生在自我評價過程中的操作難免會出現誤差，需要教師加以引導。比如學生在閱讀過程中是否出現讀音錯誤，會不會因為某個詞影響對文章的理解，判斷不出文本的重點，提煉不出文章的觀點，這些問題是學生閱讀中常見的問題，如果教師沒有及時發現并予以指導，那么學生對自我的評價就會出現偏差。因此，教師必須示范自我評價的方法，善于發現學生自我評價過程中出現的問題，對學生進行適當的閱讀指導，及時記錄學生的進步，對學生自我評價能力進行高質量的督導。而學生在教師示范的過程中，對閱讀文本出現的問題，及時進行調節，最大程度地保證自我評價的準確性。

“閱讀說話課”是一種新的語文教學實踐，在此過程中，學生是閱讀的主體，教師是閱讀的設計者、指導者和輔助者。無論是閱讀課、說話課的開設還是讀后感受的寫作，都無不體現學生的自主閱讀、自行感悟、自覺表達、自我評價，教師只是作為榜樣、顧問和教練的角色，予以示范、給予幫助，目的是培養學生的閱讀能力，引導學生做終身閱讀的踐行者。