高級韓國語聽力教學中混合式教學策略研究

金紅月

（吉林師范大學外國語學院，吉林四平136000）

一、韓國語聽力課程現狀分析

隨著社會的發展和科技的進步，傳統教學模式已越來越難引發學生的學習積極性，這也導致教學質量很難提升。韓國語聽力課程作為朝鮮語專業的專業必修課，情景教學法、韓國影視劇等的引入在某種程度上也引發了學生的興趣，但通過對學生課后自主學習聽力課情況的調研及每學期的考核結果來看，效果并不是很明顯。而且由于學時有限（每周4 學時），學生重視的程度遠遠不夠。課后自主學習的時間少之又少，這對學生聽力能力的提高是極為不利的。聽、說、讀、寫、譯是外語教學最為重要的，也是最為核心的部分，聽力能力不合格，就很難培養出真正合格的外語人才，實際應用更是無從談起。

因此，在韓國語聽力課堂上，教師應該給學生提供課外充分練習聽力的環境，這樣學生練習聽力的時間就會變得充裕，而且可以提高自主學習能力，有效拓寬知識領域，從而提高韓語聽力能力。

二、高級韓國語聽力課程教學目的

以2019 年12 月為基準，吉林師范大學外國語學院朝鮮語專業40 名大三學生為對象進行了問卷調查，結果顯示，學習韓國語目的為就業（67.5%）的最多，其次是當老師（12.5%），留學（10%），對韓國文化的關心（10%）等。

從問卷調查可以看出學習韓國語的目的最多的為就業，在這樣的背景下，聽力教育的重要性也隨之提高。在高級韓國語聽力課中學生不僅需要語言知識，更需要相關內容知識。學生在高年級不應單純為了學習外語而學習外語，而應將其擴展至其他領域的語言學習，以促進就業。另外，朝鮮語專業的大學生要想取得韓國語教師資格證，必須考取韓國語能力考試（TOPIK）六級，它是證明學生韓國語能力的有力依據。

考慮到這樣的現實情況，朝鮮語專業高年級學生在實際生活中應該隨時接受幫助，做好就業與考試準備。聽力是一個理解的過程，通過耳朵聽到的音，根據情況和文脈把握其意義的一個能動性的活動過程。也就是說，要理解需要一個解讀編碼信息的過程，為了解讀編碼信息，學生必須有語言知識和內容知識。語言知識可以說是目標語的語法、文章或談話的結構等。內容知識可以說是詞匯、脈絡、情況、主題等。但是在語言知識和內容知識中，對理解力產生更多影響的是內容知識。在相同語言能力條件的學生之間根據有無背景知識，或者根據背景知識的質量和數量可以決定其聽力能力。因此，對于韓國語高級學習者來說，除了以溝通為目的的聽力學習外，以獲得信息為目的的聽力學習也不能忽視，因此內容知識的擴張也尤為重要。

另一方面，針對吉林師范大學外國語學院朝鮮語專業的三屆（2017～2019）大三學生各班韓國語各科目期末成績及有關問卷調查材料，利用數量化方法，通過成績的數值特征分析，研究成績分布的特性，找出了影響朝鮮語專業高年級（三年級）成績的主要因素，對成績影響最大的因素為聽課效果與做課外題。為了使學生提高韓國語能力考試分數，在高級韓國語聽力教學中對成績影響很大的因素也不能忽視。

綜合以上考量，我們迫切需要有效的高級韓國語聽力教學方案，使學生提高課堂效果、做課外題數量以及拓寬知識面，達到高級韓國語學習者以學問為目的的學習需求。

三、混合教學模式構建

線上線下混合教育是指線上教育（網絡教育）與線下教育（傳統學校教育）的整合式教育模式，通過兩種教育模式的優勢互補，達到教育模式的改造，并實現教育教學水平的大幅度提升。線上線下互動教育模式是一種線上數字化在線教育與線下課堂教學相結合的教學方式，其目的是借助在線教學資源與信息技術促進課堂教學，以取得良好的教學效果。

利用線上時間，可以使學生充分做與單元內容相關的聽力練習，這樣不僅可以增加學生練習聽力的時間，而且可以提高線下課堂學習效果以及拓寬教材之外的知識領域。對此，本文將混合教學模式應用于高級韓國語聽力課程，解決聽力教學出現的練習時間不足、背景知識不足以及線下課堂教學效果不佳等問題。通過混合模式實行韓國語聽力教學時，教師需要重視與課堂學習教材內容相關的輔助資料的選擇，這與線下課堂聽力學習的前期工作相關聯，包括新詞匯學習、新信息和知識的拓展等。

從韓國語能力考試等級標準的聽力教育評價標準來看，高級評價根據學生的水平，逐漸深化到對政治、經濟、社會、文化等整體素材都能理解的程度。以學問為目的的韓國語高級聽力能力的提高可以說是研究生升學或就業的前提。對此，活用韓國新聞的韓國語聽力教學，可以使高級韓國語學習者通過生動的韓國語資料了解有關韓國文化和社會的多種內容和主題，以此提高學習者為了學問的聽力能力及溝通能力。

用于教學的新聞要選取與教材內容相關的，并在網絡教學平臺（學習通）上傳。教師事先要告知學生韓國新聞的結構特征，即通過畫面、聲音、字幕等相互融合，由新聞主播主持詞，記者報道事件內容，現場采訪，記者結束語組成。教師提前講解的內容包括：

新聞主播主持詞與新聞標題一同開始，簡要傳達和說明事件的核心內容，與內容的理解緊密相關。教師需要引導學生把標題與主播主持詞聯系起來，推測中心內容。

新聞題目多使用名詞或名詞節、成語、諺語、漢字詞、擬聲詞、擬態詞、副詞、縮略語等比喻詞匯，對于學生來說會比較難。因此，在學生聽新聞之前，教師要提醒學生充分理解題目。

事件內容的描述或解釋主要由采訪該事件的記者負責。主播呼叫記者，記者就會報道事件內容，此時，先出現畫面后出現記者，或只有記者的報道聲音。記者報道時，由記者導入，中間插入與事件有關人員的訪談，以證明記者報道事件的客觀性和真實性，并傳遞現場的生動氛圍。采訪結束后，記者將報道新聞結尾，主要是對事件的總結，或要求解決對策，或提出解決方案等。最后公布記者姓名和所屬單位。

學生根據教師事先講解的新聞構造等，在線認真聽三遍新聞后，以小組形式完成教師發布的任務，任務分為四部分。整理出構建本新聞的中心詞匯鏈；對新聞進行概括；回答相關問題；整理新聞知識背景。教師對每組學生通過學習通完成情況進行延時評價，并計入平時成績。

在線下課堂教師隨機指名小組的某成員上臺發表并講解完成任務情況，教師即時評價。教師公布相關答案并總結歸納，然后進入相關單元的聽力課。

課后教師引導學生在學習通的討論區寫自己關于本次新聞的想法或經驗，學生在討論區回復可以互相看到留言，是開放式的互相學習的場所。教師延時評價并根據留言情況計入平時成績。

四、高級韓國語聽力課程教學中混合教學具體實施

為了選擇與教材內容相關的新聞，查看聽力教材目錄是事前檢索資料時必備的。通過教材目錄，可以整理出語言、文學、禮節、職場生活、文化、慶典、科學、治療、醫學、環境、演講等項目。因此，要結合教材內容選擇相關新聞并上傳網絡教學平臺。

例如，在“演講”單元，教師可以選取近期文在寅總統在WHO 演說的新聞，并上傳平臺。學生在線聽新聞之前，教師要在課堂事先交代以下內容：第一，新聞由主播主持語、記者報道事件內容，現場采訪，記者結束語等組成。第二，要注意新聞主播主持詞與新聞標題，因為是簡要傳達和說明事件的核心內容，因此對內容的理解緊密相關。第三，即使出現不認識的單詞，也不要中斷，保持相同速度聽。第四，通過畫面、文脈、語調等推測新聞內容。

學生在線聽完新聞后，如果還是遇到不認識的單詞或句子，要引導學生反復聽。聽完新聞學生需要完成教師發布的任務，這樣的任務驅動法可以引起學生的注意，讓他們有活力、有目的、有意義地完成任務，最大限度地提高聽力學習效果。

學生要完成任務一，即，整理出構建本新聞的中心詞匯鏈。例如：世界衛生組織、世界衛生大會、新冠肺炎、為了所有人的自由、協力、共享、執行理事國等。學生在做任務一時會對概括新聞起到幫助。

學生繼續完成任務二，即，對新聞進行概括。可以概括為如下內容：每年在瑞士日內瓦舉行的世界衛生大會，今年因新冠肺炎通過視頻舉行。由于“K防疫”成果得到了認可，作為韓國總統首次參加WHO 大會主旨發言的文在寅總統介紹了韓國的經驗，并提出了三點建議。世界衛生大會今天閉會，韓國將被選作新的執行理事國。

任務三就是回答相關問題。例如，韓國總統為什么是第一次參加WHO 大會的主旨發言；文在寅總統演說的主旨是什么；“K 防疫”具體指的是什么樣的防疫；韓國為什么當選為新的執行理事國等。

任務四是整理新聞知識背景。例如，關于WHO，關于世界衛生大會，關于執行理事國等搜集背景資料，有助于學生拓展知識。最后，教師根據每組學生完成任務情況給予延時評價并計入平時成績。

在線下課堂，教師隨機指名小組的某成員上臺發表并講解回答情況，教師即時評價。教師對線上存在的共同問題進行解答，公布相關答案并講解，做總結歸納。之后進入相關單元的聽力課。

在線下課堂，教師可以通過學習通的搶答，讓學生回答問題，例如，本堂課會出現與本次新聞相關的什么內容，某題正確答案是什么并且為什么認為正確等。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還可以提高學生們學習的積極性。學生通過線上完成與“演講”主題相關的任務，不僅拓寬了該領域的知識面、增加了自主練習聽力的時間，而且對于線下課堂的聽力練習增加了自信心，從而提高了課堂效果和效率。

課后教師引導學生在網絡教學平臺的討論區寫自己關于新聞的想法或經驗，學生在討論區回復可以互相看到留言。教師給予反饋并根據留言情況計入平時成績。

這樣不僅可以使學生對聽力產生動力，還可以使學生感受到成就感。與以研究或學問為目的的韓國語學習者密切相關的聽力資料和任務，課堂發表。搶答，討論區的留言等都可以成為學習韓國語的動機。另外，教師對學習者任務完成情況的評價及修改，關心及溝通也是賦予學習動機。對于高級韓國語學習者來說，混合教學模式可以使學生在線上自主學習、提高溝通能力、提高理解力、拓寬知識領域，在線下提高課堂效果與效率。

五、結語

信息通訊技術的急劇發展改變了多種溝通手段和方法，也影響了外語學習。在網絡教學平臺收看與高級韓國語聽力教材單元內容相關聯的韓國新聞，完成教師發布的任務，在討論區留言討論等是提高韓國語高級學習者聽力水平的方法。它可以拓展學習者的詞匯、知識庫，提高內容的理解力、發音水平，也可以提高線下課堂相關單元內容學習的效果與效率。在線學習的韓國新聞不僅是課前學習資料，它可以作為對韓國語能力考試的應對及今后就業給予幫助的絕佳資料。最終，聽力混合教學模式將成為把韓國語交流中的聽力能力上升為最高階段的手段。