探究小學數學閱讀的基本特征及教學策略

云南省昆明市盤龍區老教師活動中心 許 丹

小學數學是一門非常重要的學科，也是基礎性學科之一，因此，教師需要更加重視小學數學教學。但是在傳統教學模式當中，很多教師將大多數精力都放在數學知識的教學上，對于培養學生的數學思維能力、數學閱讀能力等多有忽視，導致學生很難真正掌握正確的學習方法，學習效率比較低。在新課程改革的教育環境下，教師需要充分認識到培養學生數學閱讀能力的重要性，通過有效的閱讀，讓學生掌握更多的學習技巧，提高學生的學習效率。

一、小學數學閱讀的基本特征

在小學數學教學中，做好數學閱讀是非常重要的，這也是加深學生對數學知識的認識和理解的關鍵。而想要更好地引導學生進行數學閱讀，教師需要充分認識到小學數學閱讀的基本特征，有意識地引導學生去數學閱讀，掌握數學閱讀技巧。一般來說，數學閱讀具有抽象性、精確性、轉化性等特點，其中抽象性主要體現于數學閱讀對學生思維轉化有一定的要求，數學學科本身抽象性強，需要學生具備良好的邏輯能力，所以在數學閱讀的時候，教師需要引導學生更加理性地進行思考，更好地掌握技巧。精確性則是學生在數學閱讀的時候需要保證不能出現偏差，這與數學學科的特點有關，教師在引導學生進行數學閱讀的時候，需要更加重視數學閱讀的精確性，要求學生將每一個符號和公式都閱讀準確，從而更好地理解數學概念。轉化性是指學生在數學閱讀過程中需要對閱讀內容進行轉化，準確地理解符號、公式、圖表的內容，需要具備一定的圖文轉化能力。

二、小學數學閱讀的教學策略

在小學數學教學中，教師需要更加重視閱讀教學的推行，以下針對小學數學閱讀的教學策略進行具體分析：

1.認真研讀文本，幫助學生提升閱讀能力

傳統教學模式當中，很多數學教師認為在數學教學中，文本閱讀并不重要，這就導致很多學生的數學閱讀能力不高。想要做好小學數學閱讀教學，教師需要充分認識到數學閱讀的重要性，積極地去研讀文本，掌握數學閱讀教學的主要方式，鍛煉和提升學生的閱讀能力。教師可以將研讀、精讀、略讀、泛讀等方式聯合應用于數學閱讀教學中，引導學生更好地分析數學文本，使學生快速掌握文本中的基本要素，提取關鍵信息，更好地開展課堂教學。

例如，在“追及問題”的相關教學中，教師可以選擇一些比較容易混淆的內容設計問題，如：“有A、B 兩輛車，目的地一致，A 車先以30km/h 的速度行駛，三十分鐘后，B 車以50km/h 的速度開始追趕。當全程250km 的時候，B 車可以追上A 車嗎？如果可以，什么時候可以追上？A 車、B 車分別需要多長時間到達終點？”通過這種方式，更好地鍛煉學生的閱讀能力。

2.探尋閱讀的基礎，提高學生數學閱讀能力

與語文閱讀不同，數學閱讀更需要精確和轉化，所以數學閱讀往往不是單獨存在的，也不是機械的記憶，教師在培養學生數學閱讀能力的時候，需要認真研究閱讀的基礎，通過結合數學學科特點，認真記錄學生的情況，并且整理和記錄相關知識點，保證學生能夠無障礙地閱讀。同時，教師在培養學生的數學閱讀能力的時候，還需要引導學生深入了解文本內容，認真思考，保證閱讀的合理性和閱讀效果。

例如，在“雞兔同籠”問題的教學當中，引導學生解決問題的時候，教師可以讓學生在閱讀題目之后找到關鍵的信息，然后聯想相關知識點，從而更好地解決問題。

綜上所述，在小學數學教學中，培養學生的數學閱讀能力是非常重要的，因此，教師需要掌握數學閱讀的內涵，結合學生的實際情況，通過認真研讀文本、探尋閱讀的基礎等方式，更好地鍛煉和提升學生的數學閱讀能力。