小學數學自主高效課堂中教師教學行為的研究

江蘇省淮安市洪澤實驗小學 倪 玲

通過多元化體驗教學方式能夠很好地建構自主高效的數學課堂。為此，課堂上，教師采用設計游戲、動手操作、參與實踐的教學方式，引導學生自主探究，在實際研討中不斷提升個人的自主學習能力。

一、設計游戲，發現規律

數學學科具有一定的抽象性，學生具有喜歡游戲的天性，教師可從這兩點入手，利用游戲的形式，讓學生發現數學規律，客觀認知，達到理解數學原理的目的。

例如，在學習“用字母表示數”時，筆者便在課堂教學時嘗試引導學生利用學習器材玩一些小游戲。如利用小棒擺放三角形，擺放一個三角形需要3 根小棒，擺放不相鄰的兩個三角形需要6 根小棒，而擺放兩個相鄰的三角形需要5 根小棒，其中有兩個三角形共用一條邊。在學生已經發現這一規律的同時，筆者依據學生現有的認知規律計劃下一步學生的學習內容，根據兩種不同的擺放形式，讓學生繼續擺放，直到小棒使用完。在學生擺放完成后，筆者便引導學生觀察每次擺放后的三角形個數和所使用的小棒根數，再及時向學生滲透用字母表示數的概念，能夠得出擺放不相接的三角形時，三角形個數n 與小棒根數m 的規律為m=3n，擺放相接的三角形時，三角形個數n 與小棒根數m 的規律為m=2n+1，“舉一反三”，學生便能夠迅速掌握知識。

一般情況下，套用游戲活動形式的外殼，能夠將數學規律內容滲透進學生的數學思維體系中。學生在游戲體驗中，不僅能夠發現認知規律，還能夠有效加強情感體驗，建構形成自主高效的數學課堂。

二、動手操作，內化知識

引導學生動手操作是幫助學生弱化數學抽象特征的最常用的數學活動形式，不僅能夠提高學生的主觀能動性，還能在操作過程中幫助學生內化知識內容，鞏固提升數學水平，建構自主高效的數學課堂。

例如，在“角的初步認知”的學習中，引導學生通過動手操作認知“角”，便是幫助學生內化知識的最好方式。教師首先讓學生利用火柴棒擺出一個角，強化學生對于角的兩條邊的認知。之后便可引導學生進入提升階段，如：擺3 個角，最少可以使用幾根火柴棒？學生通過動手操作，開動思維，就能夠想到三角形是最典型的實例，得出使用3 根火柴就能夠解決。教師接著提問：擺4 個角，最少需要幾根火柴棒？學生依據前者的實例，發現可以用擺放正方形的形式來解決問題，可學生在實際探究中發現，將兩根火柴十字相交擺放，就能夠形成4 個角，因此，只需要2 根火柴棒就能夠解決問題。引導學生通過動手操作，學生很快完成了本章節內容的學習。

通過動手操作完成知識內化的過程，學生的感性認知和實際體驗在操作中能夠不斷升華，學生的理解能力和判斷能力能在無形之中得到提升，達到建構自主高效的數學課堂的目的。

三、參與實踐，解決問題

情境創設是引導學生參與實踐的活動形式，發現實際生活中的數學問題，讓學生在實際情境中完成問題的探討，是幫助學生完成自主學習、解決實際問題最行之有效的方式。

例如，在“付整找零”的學習中，教師創設符合主題的情境，引導學生參與實踐。如：“本月末，媽媽有余錢764 元，其中398 元是本月兼職所得的，問月初媽媽有余錢多少元？”筆者鼓勵學生嘗試從生活實際出發，學生想到生活中人民幣的面值為100 元、50 元、20 元、10 元、5 元、1 元，在付給對方398 元時，常會給對方400 元，讓對方找零2元。因此，在計算“764-398”時，可以先計算764-400=364（元），再依據找零得到：364+2=366（元），由此便迅速得出了結果為366 元。

引導學生參與實踐，經歷知識的形成過程，相較于直接接受教師的灌輸，學生的接收效果是不同的。使用此種活動形式，學生的自主學習能力、探究能力、聯系實際生活的能力均會得到有效提升，達到建構自主高效數學課堂的目的。

通過引導學生進行多元化體驗，能夠讓學生在趣味游戲中摸索數學規律，在動手操作中內化數學知識，在參與實踐中解決實際問題，形成客觀、理性的數學思維，提升自主學習能力，完成從被動學習向主動學習的轉變，建構自主高效的數學課堂。