在主題活動中促進大班幼兒深度學習的策略初探
——以大班主題活動“中國娃”為例

文 年雪瑞

深度學習，顧名思義，是指對學習內容進行深刻的思考與探究，從而達到前所未有的學習高度。深度學習被應用于五大學習領域中，在大班開展深度學習活動是為了將幼兒從原有的淺層次學習思維中釋放出來，適當拓寬幼兒的思考領域。我們可以為幼兒創設情境，激發幼兒的好奇心，讓他們自然地進行深度學習活動。這種學習方式是對大班幼兒原有知識體系的重構，幫助幼兒形成科學的知識體系結構。

隨著“課程游戲化”項目的不斷推進，幼兒的“深度學習”受到了教師們的關注。《3～6 歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒需要通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。”因此，我們需要選擇一種有效的、適合幼兒的學習方式。我們的主題活動，主要目的就是促進幼兒深度學習。究竟該如何有效開展主題活動，從而促進大班幼兒的深度學習呢？下面，就以我們班開展的主題活動“中國娃”來說說我的經驗。

一、主題活動初期，多層次思考討論，引發深度學習

在帶領幼兒開展語言活動“我們的祖國真大”時，幼兒看到PPT中各種各樣的民族服飾以及富有民族特色的建筑物、美食后，便開始興奮地交談：“這個戴著八角帽的人是什么民族？”“為什么十月份有的地方開花，有的地方下雪？”“為什么國旗上有五顆星星，它們分別是什么意思？”

接下來，我組織幼兒就“關于中國，我們知道多少”這一主題進行探討，引導他們思考：關于中國，我想要知道什么？學習什么？將焦點集中于問題探索上。同時，在了解幼兒已有經驗的基礎上，我設計了《我知道的中國》調查表，收集關于中國的知識。

通過幼兒的敘述，我將幼兒提出的問題記錄下來，借助網絡圖的歸納來刺激幼兒挖掘更多關于項目活動的知識，讓幼兒建構自己的知識經驗。

二、主題活動中期，多種參與路徑，拓展深度學習

本階段可以依次解決第一階段中產生的問題，也可以探究當下幼兒感興趣的新問題。根據幼兒的興趣點，我做了一些推進式樣的調查表，通過觀看紀錄片、師幼共同收集資料及提供相關的視頻、圖片、故事等方式幫助幼兒進行多渠道的探究，緊緊圍繞主題任務，以問題為中心落實任務。

在“中國娃”活動的第五個階段，我們年級組的教師帶領幼兒，以班級為單位選擇自己的民族主題。每個班級負責收集自己所選民族的“衣食住行”小知識。例如，大（二）班選的是苗族，因為幼兒對苗族漂亮的服飾很感興趣，相關活動流程為：制作《苗族趣事知多少》調查表→有趣的吊腳樓→好吃的苗家烏飯→漂亮的苗家服飾→好玩的蘆笙舞。圍繞以上活動內容，我們還生成了一些區域游戲活動。

（一）建構活動——“有趣的吊腳樓”

該活動的目的是以“建”促“思”。當建造吊腳樓時，幼兒們已掌握了一些基本信息，知道苗族吊腳樓一般有三層：下面飼養小動物，中間住人，上面儲存糧食。幼兒通過討論、實踐、再討論、再實踐來解決所遇到的問題，如怎樣穩固吊腳樓下面的四根柱子，直到他們圓滿地完成整個制作。在整個過程中，幼兒的語言、數學和藝術等能力都得到了發展，并在建構活動中不斷地進行調整、補充和豐富。

（二）音樂區活動——以“感”激“趣”

在音樂區，幼兒通過表演游戲可以更好地理解主題活動所探究的內容。教師提供與主題活動相關的道具，如苗族服飾、小板凳、竹竿等，幼兒用這些道具表演唱歌和舞蹈。當幼兒運用道具表演時，他們便能更加深入地理解“有趣的苗鄉人”這一主題。幼兒們一起交流與分享，拓展學習空間，促進經驗的整合與積累。

（三）生活區活動——以“食”感“習”

在活動開展的過程中，通過調查表我們發現苗家人喜歡吃烏飯。于是，我聯系家委會成員想辦法將做烏飯引入集體活動。由于疫情，家長不得入園，我們便和做烏飯的家長視頻連線進行現場直播，讓幼兒熟悉烏飯的做法。最后，家長將做好的烏飯送入幼兒園，幼兒們吃到了烏飯，還認識了做烏飯的葉子。

（四）家長參與——共“話”增“情”

在主題活動開展的過程中，一個簡單的團體活動邀請和常規性的成果分享，就足以激發家長參與活動的熱情。如開展民族大聯歡活動時，我邀請家長協助我們準備了苗族服飾。同時，我鼓勵幼兒將一些有趣又有意義的活動經驗通過多種方式和家長分享。活動以后，我們將精彩片段分享到家長群中，得到了家長們的支持和肯定。

三、主題活動結束，多方式呈現與分享

在圓滿完成整個探究活動后，我決定通過表演、主題墻等方式向家長或者其他班級的幼兒介紹本班的“中國娃”主題活動，并鼓勵幼兒通過不同的方式進行匯報和分享。

教師和幼兒經過討論，一致認為應該開展一次“民族大聯歡”活動，一個班級準備一種民族特色，向大家分享自己所了解的少數民族的風情風貌。教師拿出本子，記錄幼兒的想法：大（一）班幼兒提議用蒙古族兒歌《吉祥三寶》來展現蒙古族風情；大（二）班選擇熱情的酒歌，讓幼兒感受苗族人民愛酒的特點；大（三）班提議表演壯族望月舞。

在主題活動實施的五個階段中，我引導幼兒運用談論、調查研究和分享展示等策略進行學習，在充分發揮幼兒主體性和主動性的同時，逐步明確幼兒的學習目標，保證幼兒在項目活動中的持續深度學習。

四、主題活動啟示，改進方式，助推幼兒深度學習

在主題活動實踐中，教師雖不是主角，但教師的作用至關重要。主題活動能否順利開展，關鍵在于教師是否充分發揮了主動性。總結我的主題活動實際操作經驗，我認為教師若要在主題活動中推進幼兒的深度學習，應做到以下幾點。

（一）放手游戲

當幼兒在選擇活動、探索活動（如建造物品或者創造游戲環境）時，幼兒的自發性學習就發生了。這時，教師應仔細觀察幼兒在游戲中的行為，為幼兒提供更多自發性學習的機會，讓幼兒提高自信心，而不是過多地束縛他們。

（二）謹慎干預

教師的指導要適時、適度，不要輕易打斷幼兒的活動。在干預時，教師應注意觀察游戲中幼兒的行為，解讀幼兒游戲行為背后的原因，進而采取適當的方式和方法。

（三）學會觀察

教師既要會觀，又要會察，在觀察中思考，在思考中觀察。幼兒在解決問題的過程中有可能會出現新的生長點，教師要具備一雙“火眼金睛”，敏感地意識到其價值，并加以引導，如此就會得到意想不到的教學效果。

（四）生成教學

教師要根據幼兒的需求和興趣生成教學活動。在“中國娃”主題活動中，我班幼兒對苗族服飾頗感興趣，于是，我們生成了“有趣苗鄉人”的教學活動。教師引導幼兒由設計到對比觀察到再設計的過程，就是將幼兒的學習過程發展為一個循序漸進、系統化、積極的學習過程。這對于幼兒邏輯思維能力的培養和認知能力的發展都具有極大的意義。

（五）保證探索時間

保證幼兒在項目活動中擁有充足的探索時間，是活動進行的必要條件。教師不要急于求成，應對幼兒有足夠的耐心。如在“吊腳樓”的建構過程中，幼兒遇到下面柱子支撐不穩的問題時，我讓幼兒自己查看圖片、視頻，讓幼兒通過充分討論，在問題情境中解決建構問題和社會性活動問題。

綜合主題活動下的深度學習是一個從引發好奇到提出假設再到通過操作實踐得到真相的過程，它使幼兒在整個過程中積極思考、深入探究，進而獲得大量的直接經驗，形成對周圍世界新的認知和理解，有效培養了幼兒解決問題的能力。更重要的是，它符合幼兒的身心發展特點和探索性學習活動的需求，能激發幼兒對各種事物產生好奇心與求知欲。幼兒在主題活動中的深度學習是一種自主、合作、專注、高效的學習方式，我們應積極促進幼兒使用這種學習方式。