生為本，學為核，促進課堂再生長
——鞠育文化引領下的課改實踐和思考

江蘇省張家港市鳳凰中心小學 張 峰 楊春紅

一、基因：“鞠育文化”的提出背景

對“鞠育”這個名詞的注解，要從“貝貝足球”說起。“貝貝足球”是鳳凰中心小學的傳統特色，起源于20世紀八十年代的全國“貝貝杯”少兒足球賽。30多年的貝貝之路，雖有起伏，但從未間斷，我們先后為省隊及國家隊輸送了多名優秀足球運動員。自2011年12月“張家港市貝貝足球學校”正式掛牌成立之后，學校以“全國校園足球特色學校”為起點，完善足球課制度，開發足球游戲課程，構建校園足球課程體系，開展“校長杯”班級足球聯賽，落實學校足球梯隊建設。近年來，貝貝足球隊伍不斷壯大，成績斐然，多次獲得蘇州市“市長杯”冠軍、江蘇省青少年足球錦標賽冠軍、全國“貝貝杯”青少年足球賽冠軍。

在“貝貝足球”不斷發展的同時，我們深知，“足球”不只是一項運動，“貝貝”不應該只是一個特色。為此，在全面推廣校園足球活動的同時，我們研究足球文化內涵，定位于“鞠育”之教育哲學，并不斷擴大其外延，以“謙、勇、知”為校訓，堅持“教養并舉、文體共進”的辦學策略和“動靜相宜、超越自我”的教育理念，致力于培養“勇毅、智慧、仁合、健康”的鳳凰貝貝。近幾年，學校不斷推進“鞠育”校園文化建設，構建 “鞠育課程”體系，逐步形成了以“體悟德育、鞠育課程、三力課堂、書香校園、貝貝足球”相融合的辦學特色，使足球活動回歸到“立德樹人”的育人本源。

二、元素：“三力課堂”的初步構建

“體悟德育、鞠育課程、三力課堂、書香校園、貝貝足球”五項工程是一個整體，相互融合、共同發展，我們明確的核心是促進學生的學習。多年來，我們致力于“三力課堂”教學研究，以教師的實力、創造教學的魅力、培育學生的活力作為我們清晰的目標和不懈的追求。為此，我們不斷地在實踐中嘗試、修正、調整，探尋了“基礎課程+項目學習”的基本框架，設計了“單元主題教學”的課堂模式，拓展了語數外“項目學習活動”的研究體驗。“單元主題教學”是抓手，我們通過對教學內容的整合、拓展等方式設計學生的學習路徑，確定“教、學、練”的重點。課堂上突出問題引領，強調以學為主，在教師的引導、指點下達成學生的學習目標。我們注重學習效果的反饋，學習成果的呈現，更注重學生在學習前、學習中的表現和感悟。學生主動參與的意識、合作探究的習慣，思考和創新的精神，都是衡量課堂“活力”、學習“魅力”、教師“實力”的準則。

三、動力：“1號”文件的目標引領

張家港市教育局2020年1號文件《關于新時代深化中小學課堂教學改革的指導意見》（以下簡稱《意見》）下發后，學校即刻組織學習，我們在多次研讀中把握精神要領，使“三力課堂”理念變得更加清晰、立體、豐富。我們根據《意見》，制定了《鳳凰中心小學深化課堂教學改革行動方案》，在方案中確定以“協同學習”為突破口，全面落實“講練結合”與“技術融合”，構建以生為本、科學高效的“三力課堂”新樣態。課堂教學改革的中心是“提高教學質量”，堅持的原則是“讓每個學生都有所學、有所發展”，實施的兩大工程即兩個著力點是優化“課堂教學樣態和教學方式”、提升“教師專業素養和教學水平”。

四、樣態：“兩項工程”的現實操作

（一）“課堂教學樣態和教學方式”的優化

1.以“課堂評價標準”定位生長點

我們將方案落實于行動，設計兩大工程的實踐路線。首先是圍繞《意見》，再次解讀《張家港市小學課堂教學評價標準》（以下簡稱《標準》），找到了我們“三力課堂”的再生長點。從“學生學習”來講，《標準》從“學習習慣”“學習品質”“學習方式”三個維度強調“主動思考和大膽質疑”“認真傾聽和善于表達”，強調“合作”“探究”，這也應該是我們學生“活力”的直觀體現。從“教師導學”來講，“教學內容”上對核心知識的把握、“教學方法”上對精講精練的處理以及“教學調控”上的評價、激勵與生成，都是教師“實力”的有力體現。而聚焦問題、積極互動所產生的活躍民主的學習氛圍，是課堂“魅力”的最好展現。

2.以多層研修活動扎實課堂根基

解讀了評價標準，我們進一步明晰了“三力課堂”實踐的目標和方向，規劃了具體的課堂教學研討活動。大致而言，分為備課組“每日研修”、教研組“每周研修”、學校“每月研修”活動三個層面。每日研修，既是指備課組分散活動，落實在平時的教學過程中，對出現的實際問題及時探討、及時解決；同時也需要集中活動，兩周一次，主要任務是研究單元備課、重點課時的教學內容設計和教學方法選擇等。“每周研修”主要呈現方式是教研組的“一課三議”，分組內、段內和校級三次實踐、三次打磨、三次研討。我們堅持“上”“議”結合，有“上”必評，以此促進更優理念的形成、更優課堂的構建、更優團隊的誕生、更優教師的成長。學校“每月研修”活動，扎口于“微型課題研究”，這是學校多年來的堅持——以微型課題研究解決日常教學中的問題，促進教學樣態和教學方式的優化。我們緊扣《意見》中課堂教學三項基本原則，以“協同學習”為突破口成立了“微型課題研究團隊”，研究項目包含“小組學習”“項目化學習”“講練結合”“技術融合”“課堂學習評價”等，由教師們自主選擇項目、組建團隊，這樣打破備課組甚至是學科組的界限，以期研究能更全面地生成于課堂、反饋于課堂。

3.以項目化學習延伸學習內容

當然，這里提到的“小組學習”“項目化學習”等內容，是我們近年來已經在不斷探究的學習樣態。我們的語數外課程堅持單元主題教學，并在單元備課時設計相應的項目學習以進行多方面的拓展實踐，每學期每學科設計一到二個研究主題，與學科教學內容相結合，也與其他課程、德育活動、生活實踐相融合，以達到延伸學習內容、拓寬學習渠道、提高學習能力等學生發展目標。在項目學習過程中，我們特別強調小組合作的學習方式，人人參與的學習狀態。我們現在能看到的是很多個項目研究的成果，而學科教師作為參與者、觀察者、引導者，他跟蹤記錄的是在這個過程中學生學習習慣的養成、學習能力的提升。我們追求的是，這一學習樣態能讓學生體驗更多的學習魅力，激發更強的學習動力。

4.以校園足球元素豐富課程營養

值得一提的是，我們的校園足球元素在教學中也得到了很好的應用。我們的“校長杯”班級足球聯賽是學生的盛會，也是各學科的學習平臺。海報和口號設計、啦啦操表演、球員采訪、新聞報道、賽事成績統計等等，都由各學科教師指導學生合作完成；我們的綜合實踐活動也往往設計成與校園足球相關的“一條長線”。我們用這些學校特色活動，充分調動學生實踐探究的積極性，激發他們創造的活力。在教學評價上，我們開展“貝貝爭章”活動，各學科爭當“好學貝貝”，每月一評比，每月一獎勵，學期末綜合評選“貝貝之星”。我們以足球文化和足球精神鞠養學生，引導他們成為上進、有擔當的人。

（二）“教師專業素養和教學水平”的提升

“教師專業素養和教學水平”的提升，與“課堂教學樣態和教學方式”的優化不可分割，充滿魅力的課堂，不僅促進學生的生長，也促進教師的成長。

近兩年，學校青年教師占比明顯提升，教師團隊呈現年輕化樣態，這給教育教學注入更多活力，同時也需要我們迫切地改革教師培養機制。我們修訂了“鳳凰中心小學教學常規工作實施細則”，對新教師提出明確具體的要求。同時進一步開展師徒結對活動，新教師不僅有學科導師、德育導師，還安排與學校行政結對，進行學科教學的指導、班級管理的引導、常規工作的督促。我們在每學期初制訂“青年教師成長訓練營活動方案”，具體安排了青年教師常規的“三字”訓練、微型課題研究、亮相課、匯報課等活動，擬定了誦讀比賽、課件制作比賽、命題比賽、課堂教學競賽的時間和方式，并在學期中逐一實施。我們盡所能給青年教師搭建展示的舞臺和攀登的階梯，同時也密切關注他們教學實踐中的問題。結合階段性的教學質量檢測，我們由行政管理人員和導師組建團隊，對任課教師的備課、上課、作業布置批改、習慣培養等方面進行診斷，指導改進，多線并行助力成長。

圍繞課堂教學改革，我們一直在探尋路徑。我們深知，唯有立足課堂，才能汲取不竭的力量，才能不斷地向高處和遠處生長。立足課堂，我們定會以更優的教學樣態、更高的教學質量，培育學生、發展教師，從而提升學校辦學特色。