高中英語分層走班教學的問題與策略

鐘林宏

（龍南中學，江西 贛州 341700）

2014年，國務院頒發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》。新高考將提高高考和學習的關聯度，要求學校不僅要提高學生的學習成績，還要注重學生的身心健康，即大力開展素質教育，幫助學生成長。但是就目前高中生的學習狀態而言，有的學生因為基礎薄弱，無法真正融入課堂學習。這個時候，學校開展分層走班教學是十分有必要的，這對學生的成長和教育都有著十分重要的意義。

一、分層走班教學的內涵和優勢

（一）分層走班教學的內涵

分層走班教學指的是打破傳統的授課形式，根據學生的學習情況和學習成績，將學生分為不同的層次和階段，以便對學生使用不同教育的教學模式。在分層走班教學中，教師以學生的知識水平和學習能力及接受能力和學習潛力為導向，將學生分成不同層次、水平相當的群體，進行合理的教育。教師根據學生的水平，采用循序漸進的方式對學生進行引導和鼓勵，科學地提高學生的學習成績。在這種教學模式中，學生之間的差距得到有效的縮小，在與自己水平相當的學生中，學生的學習自信心和學習興趣會有所提高，其學習的積極性也能夠得到有效的提高。在分層走班教學的過程中，教師要根據學生的學習進度和學習能力進行適當調配，在學生的學習能力有所提高之后，對其進行重新調配，促進學生學習能力的提升，提高學生的綜合素養。

（二）分層走班教學的優勢

第一，分層走班教學能夠讓學生更有主動權。在傳統教學模式中，教師大多采用統一的教學方式對全體學生進行無差別的教育。對于成績較落后的學生來說，他們的基礎知識薄弱，較難跟上教師的授課進度，容易喪失學習的積極性，故而在課堂上難以有所收獲。在分層走班教學中，學生可以根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇和自己興趣相投的同學。這樣一來，學生在學習的時候自然會更加投入，從而提高學科的綜合素養。

第二，分層走班教學能夠讓學生得到更有針對性的指導。不同的學生在學習過程中會表現出不同的學習特點和學習能力。在分層走班教學中，教師可以對不同知識層面的學生進行有針對性的教育，確保每一個學生都能夠獲得進步。同時，學生根據教師制訂的符合自己學習情況的內容進行學習，可以更好地掌握學科知識，完善自己的知識體系，從而獲得進步。

第三，分層走班教學可以加強學生之間的交流。分層走班教學具有流動性，教師重新對學生進行班級劃分，讓學生到各自層級的班級上課，使得學生可以接觸更多的同學，可以加強學生之間的互動交流，從而提高學生的交際能力。

二、高中英語分層走班教學中存在的問題

（一）教師理念沒有更新

在英語分層走班教學的實際運用中，很多教師對分層走班的概念產生一定的誤解，混淆傳統的快慢班和分層走班，認為在高中英語教學中分層走班教學只是一種形式，實質上等同于劃分頂尖班、重點班和普通班，當他們被分配到學生學習成績較落后的班級時，他們會產生“是否自己技不如人”的疑惑，對分層走班教學的積極性不高。

（二）教師資源相對缺乏

英語分層走班教學的實行，需要學校對教師進行更細致的分配。很多學校都是一位教師教幾個班級，如果實行分層走班教學，那么教師數量會明顯不夠。此外，分層走班教學對教師的教學能力提出了更高的要求，導致教師的教學壓力變大。分層走班教學強調對學生的差異化教學，其前提則是教師對學生的學習情況有一個清晰的了解，這會導致教師的工作更加細致、煩瑣。分層走班教學要求教師根據學生的需要對教學內容進行科學合理的整合，這對教師的專業能力提出了較高的要求，一些年輕的教師容易動搖教學的積極性和自信心。

三、新高考視角下高中英語分層走班教學策略

（一）加強分層走班教學理念的宣傳

廣泛的理念宣傳，是保證分層走班教學順利實行的關鍵。學校在實行分層走班教學之前，要做好宣傳工作，讓每一個學生、教師和家長都能夠正確認識到分層走班教學的意義，使其消除對分層走班教學的偏見，正確理解分層走班教學的實質，進而支持學校的分層走班教學。學校要讓學生、家長和教師都明白：英語分層走班與快慢班不同，它能夠發揮學生的主體地位，讓學生擁有學習的主動權，使學生從以往的被動學習轉變為主動學習，對學生的學習積極性有一個很好的促進作用；同時，水平相當的學生各方面的能力都差不多，教師在解答某個學生提出的問題的時候，其他同學也能聽得懂，這可以在很大程度上提高教師的教學效率。因此，英語分層走班教學可以促進學生的成長，減輕學生學習的壓力，提高教師的教學效率。

（二）完善教學資源，建設專業教師團隊

充足的教師資源，是保證分層走班教學順利實行的基礎。學校在實行高中英語分層走班教學時，要建設專業的教師團隊，擴充教師資源，合理利用教學資源。一方面，學校要對教師進行多方面的培訓。學校可以邀請專家到學校開展講座，也可以請其他學校的優秀教師來對本校教師進行指導，提高教師的專業技能和管理能力。另一方面，學校可以招聘一些高中英語教師，對教師提出要求：教師要具有學習能力強、基礎知識扎實等特點，熱愛教育事業，對分層走班教學有濃厚的興趣。學校再按照教師的資歷和學歷，對其進行培訓，組建一支教學能力強，可以勝任分層走班教學的英語教師隊伍。此外，學校要完善教學設施，如多媒體教室等，滿足分層走班教學對學校硬件設施的要求，讓教師能夠充分發揮自己的才能，促進學生的進步與成長。

（三）制訂合理的分層走班教學管理方案

有效的管理模式，能夠促進分層走班教學的有序進行，提高分層走班教學的質量。因此，學校在實施高中英語分層走班教學時，要和相關教師一起研究，制訂科學的管理方案。例如，在分層走班教學時，原來的班主任可以和各個層級的教師共同管理學生，對學生進行全面的管理，以便在第一時間了解學生的學習情況和學習狀態。學校可以在每個班級中推選出一名學生負責人，使其記錄全班學生的出勤情況和作業完成情況，并推選一名學生負責管理班級的紀律。另外，各個層級的教師也要加強交流，可以每個星期開一次交流會，讓學生的學習情況能夠得到及時的關注，進而更好地引導學生的學習和成長。

總而言之，在高中英語教學中實行分層走班教學，能夠很好地激發學生對英語學習的興趣，讓學生在課堂上有更多的發揮空間，減輕學生的學習壓力，進而促進學生的學習，提高學生的學習能力。學校在實行分層走班教學的時候，要積極地做好相關工作，為學生提供更好的學習環境，促進學生的健康成長。