線上教學在小學語文教學中的實施策略

李燕萍

（惠安縣八二三實驗小學，福建 泉州 362100）

一、確定合理的線上教學內容

教學內容的確定，是在小學語文教學中引入線上教學模式的基礎。在線上教學時，教師應充分發揮互聯網的優勢，向學生展示更多的事例，迅速吸引學生的注意力，并增強小學語文教學的趣味性、生動性。例如，在教學部編版《語文》四年級下冊第五單元《記金華的雙龍洞》前，教師可以在線上教學平臺向學生展示課文描寫景觀的圖片、視頻；在教學部編版《語文》五年級下冊第二單元《草船借箭》前，教師可以向學生展示事件的相關圖片或視頻資料，從而更加順暢、自然地引入后續的教學內容。

在小學語文教學中，教師除了要向學生傳授教材知識點之外，還要結合時事，豐富教學內容。在實際教學中，教師可以引入社會熱點，組織學生發表自己的看法。不同的學生會形成不同的觀點，這時，教師可以引導學生思考、討論在遇到不同意見的情況時，應該如何應對。通過這樣的方式，教師可以幫助學生形成傾聽他人、尊重他人的良好素養，同時強化學生的語言表達能力，提升學生的語文核心素養。

二、設計以學生為主的教學活動

在小學語文教學中引入線上教學模式時，教師要遵循學生是課堂主體的原則，尊重學生的主體地位，設計、開展以學生為主的教學活動，豐富課堂教學內容，發揮學生在語文學習中的主觀能動性，培養學生的實踐能力、語文核心素養。

例如，在中華傳統節日前后，教師可以組織學生以小組為單位收集相關資料，撰寫3～5分鐘的演講稿，讓學生在課堂上配合PPT進行演講。線上教學平臺支持學生上傳資料，使得線上演講成為可能，進而能夠起到培養學生語文核心素養的效果。再如，在教學部編版《語文》五年級上冊第六單元《父愛之舟》前，教師可以組織學生討論自己與父母之間的小故事；在教學部編版《語文》四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》前，教師可以播放國慶閱兵、抗疫人員的“逆行”、火神山與雷神山醫院的建設等內容的視頻，讓學生分享自己的感悟。

在線上教學中，小組討論可以通過微信群、QQ群完成。這樣一來，學生參與課堂的深度得以提高，其對語文學習的積極性也得到提升，學生真正地成為課堂的“小主人”。

三、引入線上教學操作平臺

相較于線下教學模式，線上教學模式的發展時間較短，許多教師不能熟練操作線上教學操作平臺。在這樣的情況下，教師難以結合學科特點、年級特點，實施有效的線上教學，導致線上教學的效果不理想。因此，引入合適的線上教學操作平臺極為必要。語文教師應充分參考語文學科的體會性、朗讀性特點，以及學生生理與心理發育尚不健全的情況，確定合適的線上教學操作平臺。

在當前的小學語文線上教學中，多數教師使用直播的形式開展教學，并輔以錄播課程，方便學生進行預習與復習。而為了進一步地提升小學語文線上教學的效果，最大限度地發揮線上教學的優勢，教師應當結合不同的教學內容引入不同的線上教學操作平臺。

例如，在《西江月·夜行黃沙道中》等詩詞的教學中，教師可以提前制作相關的PPT，以錄播課的形式向學生傳授知識點，在更好地吸引學生注意力的同時，確保學生在復習時擁有正確、高質量的輔導資源；在講解交際性較強的知識點時，教師可以依托QQ、ZOOM、“釘釘”等實時互動軟件，開展直播教學，促進師生之間、生生之間的交流與互動，強化學生對知識點的理解與記憶，推動小學語文線上教學的升級。

此外，教師可以充分發揮線上教學平臺的功能優勢，使用連麥等方式，組織學生進行課前3～5分鐘的演講。教師可以提前確定演講主題，如“防疫常識講解”“防疫——我們在行動”“致親愛的防疫人員的一封信”等，讓學生撰寫演講稿，通過連麥、屏幕分享等方式，在全班范圍內進行演講，以此提升學生的演講水平，提高學生的語文學科素養。

四、關注線上總結與反饋

在線下課堂教學中，受新課改的影響，教師普遍會預留一定的時間用于教學總結、反饋，或解答學生的問題。而在線上教學中，學生主要在家中學習，無法與教師進行面對面的交流。同時，學生知識積累尚不豐富，難以獨立解決問題，教師需要及時充分地指導。基于這樣的情況，教師在小學語文線上教學中引入總結、反饋、答疑環節，就顯得極為必要。

在線上教學中，教師可以預留5～10分鐘的時間，用來總結本堂課的知識點，并對學生的個性化問題進行解答。教師也可以在課后的固定時間段，匯總學生提出的問題，并進行逐一解答。教師通過這樣的方式，提升學生的學習效果，提高小學語文線上教學的效率，充分滿足學生的學習需求。

五、設計合理的課后練習

在語文教學中，學生的語文學習能力、知識積累程度等有所不同。基于此，為了強化學生的語文學習效果，教師要堅持“因材施教”的原則，開展分層教學，促進全體學生的進步。在線上教學中，教師要結合學生實際的語文學習水平，設計有針對性的課后練習內容，促進學生對知識點的理解與掌握。

例如，教師可以向學生展示難度不同的人物描寫的片段，讓學生結合自己的語文學習能力，選取片段進行閱讀分析，并回答人物的性格特點。隨后，教師引導學生以圖片的形式，將作業上傳至QQ群、微信群內，以語音、文字、圖片等形式完成作業的批改并反饋給學生，實現對學生的針對性指導。

再如，教師可以在課后練習中布置“防疫英雄——我們稱贊你，祝福你”等主題的作文練習，在課堂起始階段和學生進行連麥，讓學生以小型演講的形式朗讀自己的作文，在強化學生寫作能力的同時，實現對學生口語表達能力的培養。

此外，教師還可以發揮新媒體的作用，延伸課堂教學，延長學生語文學習的有效時長。教師可以申請微信公眾號，定期發布優秀文章片段等內容，引導學生利用碎片時間進行語文學習，進一步提升學生的語文學習效果。

六、推動線上教學與線下教學的融合

教師應當積極推動線上教學與線下教學的融合，提升小學語文教學的效果。例如，教師可以提前進行錄播課的制作，在課前預習階段、課堂起始階段向學生展示，引導學生開展自主學習，了解本節課的重難點內容。通過線上教學與線下教學的融合，教師在課堂上可以縮減基礎性知識點的講解時間，提高語文教學的效率。

綜上所述，在小學語文教學中，線上教學模式具有極高的應用價值。教師通過確定合理的線上教學內容，設計以學生為主的教學活動，引入線上教學操作平臺，關注線上總結與反饋，設計合理的課后練習內容，以及推動線上教學與線下教學的融合，可以實現線上教學模式在小學語文教學中的深入應用，提高小學語文教學效率。