作文互動情境教學(xué)策略探討

付衛(wèi)蘭

（高安市村前中心小學(xué)，江西 宜春 330800）

小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中存在的問題比較多樣，為了能從整體上提升學(xué)生的習(xí)作水平，教師需要在具體的作文教學(xué)中融入新的觀念和方法。傳統(tǒng)、單調(diào)的作文教學(xué)方式，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需要，而將互動情境教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合，能有效改善作文教學(xué)的現(xiàn)狀，為提升學(xué)生寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

作文教學(xué)問題的出現(xiàn)是多方面原因所致，比如受到應(yīng)試教育的影響，教師在實際課堂教學(xué)中沒有注重創(chuàng)新，學(xué)生寫作缺乏針對性。從具體教學(xué)問題來看，主要有以下幾點。

（一）作文教學(xué)理念滯后

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段。由于小學(xué)生年齡相對較小，思維發(fā)展尚不成熟，知識積累及生活閱歷都比較有限，所以寫作方面成為薄弱環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)指導(dǎo)方面發(fā)揮著重要作用，教師自身的作文教學(xué)理念直接影響著作文教學(xué)的效果，對學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了直接影響。從作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師作文教學(xué)理念相對滯后，沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，受功利主義教育觀念的影響比較大，只注重講解作文技巧，而忽視了學(xué)生寫作情感的表達，從而影響了學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（二）作文教學(xué)方式單調(diào)

在作文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式對作文教學(xué)質(zhì)量有著較大影響，創(chuàng)新性的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和興趣。從作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師“一言堂”及“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)象比較突出，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及能力采用有針對性的指導(dǎo)方式，學(xué)生在作文課堂中的主動性不強，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容缺乏情感，語言單調(diào)，缺乏想象力和創(chuàng)造力。

（三）作文教學(xué)沒有聯(lián)系生活實際

小學(xué)生生活經(jīng)歷不夠豐富，導(dǎo)致寫作中缺乏素材，這是學(xué)生寫作中的突出問題。教師在教學(xué)中如果沒有從生活化角度指導(dǎo)學(xué)生寫作，沒有聯(lián)系生活實際，這必然會影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。寫作要突出生活化特點，才能更加真實可信，才有助于提升學(xué)生的寫作能力。大多教師在實際的作文教學(xué)中，沒有從學(xué)生年齡特征考慮，寫作教學(xué)和生活聯(lián)系也不緊密，缺乏生活氣息，這對學(xué)生后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)會產(chǎn)生諸多不利影響。

二、小學(xué)作文互動情境教學(xué)策略

要提高作文教學(xué)效率，教師在教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用方面要加強重視，科學(xué)運用互動情境教學(xué)方法，這有助于改善當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀。筆者認為應(yīng)從以下幾點策略加強重視。

（一）創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)互動情境

在作文教學(xué)中，教師為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的需要，而將互動情境教學(xué)方法在作文教學(xué)中加以科學(xué)化運用，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。在信息化時代背景下，教師要注重及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將信息化技術(shù)加以科學(xué)運用，為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)設(shè)互動情境，提升學(xué)生寫作的積極性。信息化技術(shù)改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，使得寫作課堂動態(tài)化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在互動情境中針對寫作的話題進行探討，激活學(xué)生的思維，從整體上提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在作文教學(xué)中，教師為學(xué)生講解人教版五年級《語文》下冊《猴王出世》的內(nèi)容后，讓學(xué)生寫讀后感。如果采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，教師單一地進行語言講述，生動性不強，也不直觀，很難調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。如果將信息技術(shù)加以科學(xué)化運用，就能夠為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的情境，讓學(xué)生聯(lián)系動態(tài)的故事內(nèi)容，相互交流，這時，教師可作為輔助角色幫助學(xué)生解決寫作中出現(xiàn)的困難，從而提升學(xué)生的寫作能力。教師通過多媒體為學(xué)生播放《西游記》電視劇中“猴王出世”的畫面，讓學(xué)生直觀地了解故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過這樣的方式形成互動的寫作氛圍，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）利用真實互動情境促進學(xué)生寫作

作文教學(xué)中涉及的要點比較多，教師在實際教學(xué)中要以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在情境中充分互動。教師要改變傳統(tǒng)僵化、嚴(yán)肅的課堂氛圍，將學(xué)生在作文課堂中活潑的狀態(tài)激發(fā)出來，讓學(xué)生處于輕松的課堂氛圍中，通過趣味性的互動情境創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生主動參與情境，將自己的想法勇敢表達出來。語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將作文教學(xué)提高到人文層面及創(chuàng)新精神的高度，注重深化作文教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和特征設(shè)計互動情境。

例如，教師在作文教學(xué)中為學(xué)生講解《刷子李》《摔跤》等內(nèi)容后，可讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，把握寫作要點，能夠具體描寫出一個人的特點，從而真正為提高學(xué)生的寫作能力打下基礎(chǔ)。為了促進學(xué)生積極寫作，教師應(yīng)在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的互動情境，讓學(xué)生之間相互觀察，以及通過談話交流的方式了解對方的興趣愛好等，以“一個人物肖像”的主題為基礎(chǔ)，使學(xué)生參與到互動情境中，豐富寫作的內(nèi)容。學(xué)生在輕松愉悅的互動情境中，對寫作的要點及具體內(nèi)容有了準(zhǔn)確的把握，這樣在寫作中會得心應(yīng)手。

（三）利用游戲互動情境提高學(xué)生的寫作質(zhì)量

在作文教學(xué)過程中，要提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師就需要在運用互動情境教學(xué)法的過程中科學(xué)地設(shè)計游戲化情境，激發(fā)學(xué)生參與游戲的積極性，為學(xué)生寫作提供素材。結(jié)合實際教學(xué)，教師要依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的特點及認知規(guī)律，設(shè)計游戲互動情境，幫助學(xué)生找到能夠?qū)懽鞯乃夭模@對激發(fā)學(xué)生寫作的積極性能起到促進作用。

例如，在語文教學(xué)中為學(xué)生講解人教版《語文》二年級上冊《狐假虎威》的課文后，為了促進學(xué)生主動參與寫作，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特征及性格特點設(shè)計游戲互動情境，讓學(xué)生通過演繹故事、角色扮演，對《狐假虎威》的故事情節(jié)進行演繹。學(xué)生從這一互動情境活動中，能夠獲得更多的感受和體會，觀看的學(xué)生也能從精彩的故事中找到寫作的素材。教師應(yīng)與學(xué)生保持良好的互動關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生進行角色塑造及故事情節(jié)的編排，通過師生合作，加強師生之間的情感交流，促進學(xué)生在游戲互動情境中發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生寫作的積極性。從這些基礎(chǔ)工作方面予以強化，才能有助于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

總之，小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師在采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法時，應(yīng)發(fā)揮互動情境教學(xué)法的積極作用，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作能力。作文教學(xué)中存在的不足之處，教師要有針對性地應(yīng)對，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求進行積極優(yōu)化，從整體上提升作文教學(xué)質(zhì)量。