小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的策略

楊翠紅

（鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué)，江蘇 鹽城 224100）

小學(xué)低年級學(xué)生處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一階段，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力特別重要。部編版語文教材將口語交際作為語文教學(xué)的一個板塊，獨立列出，由此可見，口語交際在語文教材體系和語文教學(xué)中的重要地位。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動需要在具體的交際情境下進行，不宜采用大量傳授口語交際原則、要領(lǐng)的方式，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的方式組織教學(xué)。根據(jù)上述標準的建議，結(jié)合部編版《語文》一年級上冊口語交際的編排特點，以及筆者自身的教學(xué)實踐，筆者淺談了一年級上冊口語交際教學(xué)的策略。

一、一課一得，凸顯交際目標

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生面對新的環(huán)境，大多表現(xiàn)得不敢講話，聲音偏小。因此，在口語交際的起步階段，我們要鼓勵孩子勇敢地表達，學(xué)會尊重交際的對象，遵守交際的規(guī)則，培養(yǎng)具有文明素養(yǎng)的小公民。筆者以部編版《語文》一年級上冊教材中編排的四次“口語交際”課為例，解讀口語交際的教學(xué)目標。

（一）游戲中，學(xué)會彼此尊重

“我說你做”是教材中編排的第一篇口語交際內(nèi)容。與幼兒園的生活不同，學(xué)生在進入小學(xué)階段后，需要參與更多的集體活動，學(xué)會在游戲活動中與他人交流。根據(jù)這一需要，編者首先編排了交際訓(xùn)練的內(nèi)容，即“我們一起來做游戲吧！一個人發(fā)指令，其他人做動作”。教材中的小貼士明確指出，訓(xùn)練的重點是“大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話”。因為尊重彼此是良好人際交往的前提，所以第一次口語交際的總目標就是讓學(xué)生學(xué)會在交往過程中尊重他人。達到這一目標的訓(xùn)練方式則是“大聲說”“注意聽”。

（二）介紹時，能夠自信大方

“我們做朋友”是部編版《語文》一年級上冊教材中第二篇口語交際內(nèi)容，它編排在漢語拼音之后的第四單元。按照以往，新生入學(xué)首先是認識新同學(xué)，結(jié)交新朋友，而部編版教材打破常規(guī)，將這一訓(xùn)練編排在學(xué)期即將過半的時候。這樣做是因為學(xué)生經(jīng)過一段時間的相處，已經(jīng)慢慢變得熟悉起來，此時，大多孩子克服了緊張的心理，能夠大膽地表達，安排這樣的口語交際，能讓學(xué)生學(xué)會結(jié)交新的朋友。教材編排的話題是“班里有些同學(xué)你還不太熟悉吧？去做個自我介紹，跟他們聊聊天，成為新朋友吧！”教材中的小貼士提到“說話的時候，看著對方的眼睛”既體現(xiàn)了對他人的尊重，又是自信大方的表現(xiàn)。

（三）明規(guī)則，做到文明有禮

“用多大的聲音”是第三篇口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容。此話題具有現(xiàn)實意義。生活中有的場合需要大聲說話，有的場合需要小聲說話。此話題訓(xùn)練的內(nèi)容是“什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？快來試一試吧！”小貼士則提醒學(xué)生：“有時候要大聲說話。有時候要小聲說話。”根據(jù)這一提示，我們要讓學(xué)生了解基本的交際規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生做文明有禮的交際者。

（四）情境中，學(xué)會思考和表達

“小兔運南瓜”是部編版《語文》一年級上冊的最后一篇口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。在前幾次訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，本次口語交際融合了觀察、想象與表達。教材提供的小貼士是“大膽說出自己的想法”，關(guān)鍵詞是“大膽”和“想法”。根據(jù)這一提示，此次口語交際的訓(xùn)練目的是鍛煉學(xué)生的口語交際能力，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、依托教材，精選交際話題

口語交際板塊是編者根據(jù)學(xué)生年齡特征和教學(xué)目標精心選擇的，教材的內(nèi)容既規(guī)定了口語交際的對象與要求，又為我們提供了教學(xué)的內(nèi)容和目標。我們要依托教材，充分利用教材提供的內(nèi)容教學(xué)，切不可過分拔高。

（一）看懂圖意，我會說

口語交際教材中所選擇的插圖再現(xiàn)了實際的交際場景。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，看懂圖意，說出圖意，明確交際的目的。

師：圖中的小朋友們在做什么游戲？

生：在做“我說你做”的游戲。

師：有一個小朋友發(fā)出了什么指令？

生：請你抬起一條腿。

師：其他小朋友做對了嗎？

生：有的小朋友做對了，有的小朋友沒做對。

師：這是為什么呢？

生：可能是發(fā)指令的小朋友說話的聲音太小了。

生：也可能小朋友沒有注意聽。

師：是的，發(fā)指令的小朋友要大聲說，參加游戲的小朋友要注意聽。這樣做，游戲才能玩得好。讓我們也來玩游戲吧！

（二）讀懂文字，我能說

有些口語交際的內(nèi)容是通過文字來表達的，如“我們做朋友”一課中，兩位小朋友的談話內(nèi)容為：

男生：我喜歡踢毽子，你呢？

女生：我也喜歡踢毽子。放學(xué)后我們一起去踢吧！

男生：好啊！

通過閱讀這段對話，學(xué)生能明白向別人介紹自己時除了介紹自己的姓名、年齡、性格外，還可以向別人介紹自己的愛好。

（三）展開想象，我敢說

“小兔運南瓜”這節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生展開想象，勇敢地表達自己的看法。在第一幅圖中，小兔得到了一個大南瓜，可是南瓜太大了，怎樣才能運回家？第二幅圖留給了學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生思考小兔會用什么辦法運南瓜。第三幅圖顯示，小兔已經(jīng)把南瓜運回了家，兔媽媽與小兔在進行對話。小兔說了什么？兔媽媽又說了什么？每個學(xué)生心中一定都有一只聰明的小兔，誰的辦法更好？此時，我們要鼓勵學(xué)生借助圖畫展開想象，試著把自己的想法，大膽地說給他人聽。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會在生活中正確交往，準確表達。因此，在依托教材的基礎(chǔ)上，教師可以適當?shù)芈?lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進行交際。對此，我們可以采用以下幾種方法來創(chuàng)設(shè)交際情境。

（一）語言描述法

在“用多大的聲音”一課中，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時，可以借助生動的語言，描述圖畫上的情境，讓學(xué)生身臨其境。

師：星期天，你和明明去圖書館借閱圖書。圖書館里靜悄悄的，只聽得到書頁輕輕翻過的聲音。此時，你發(fā)現(xiàn)了一本好書，很想告訴明明，你會用多大的聲音和他說？

生：用很小很小的聲音和明明說。

通過這樣的方式，學(xué)生能很快地進入情境，知道在圖書館內(nèi)說話要小聲，以免影響他人。

（二）多媒體演示法

因為小學(xué)低年級學(xué)生的思維比較直觀，所以教師適當?shù)亟柚鷪D片、視頻等多媒體素材能更好地激發(fā)學(xué)生的表達欲。例如，在教學(xué)“用多大的聲音”一課時，教師可以用圖片或視頻，展示各種場景，讓學(xué)生知道在什么場合，該用多大的聲音說話。

（三）模擬表演法

在教學(xué)“我說你做”和“我們做朋友”兩課時，教師可以讓學(xué)生分成各個小組，開展游戲或自我介紹。讓每位學(xué)生都參與其中，與他人交流。在小組交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間可以相互點評，指出不足。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在生活中也要像在課堂上一樣，與他人友好交流。

四、循序漸進，培養(yǎng)交際習(xí)慣

語言和行為是否恰當是判斷口語交際是否成功的標準。我們需要將口語交際落到實處，根據(jù)學(xué)生的特點和教材的特征，樹立“回歸真實的生活”的教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生好好說話，提高學(xué)生的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。