小學數學教學生活化的誤區及對策

福建省福州市新洲小學 余麗珍

一、小學數學教學生活化存在的誤區

（一）生活化教學可行性較低

在小學數學教學生活化過程中，課堂生活化內容可行性較低是一個主要誤區。很多小學數學教師不只擔任一個班級的教學，在選擇生活素材時，常常會出現不嚴謹的現象，導致生活素材脫離實際，造成教學內容失真，學生也無法理解教學內容的局面。生活化教學可行性較低，不但沒辦法提高學生的學習成績，還會導致學生不斷糾結課堂內容與實際不相符的情況，學生對實際生活的理解。例如：有些教師在設置購買物品的場景時，其價格的設置十分不科學，導致學生的認知受到干擾，不利于學習。

（二）無法引導學生進行數學思考

生活化教學的功能就是讓學生通過生活經驗來聯想數學內容，但很多小學數學教師存在這樣的誤區，由于小學生依賴于生活常識，教師看重生活經驗的運用而忽視了數學教學成果，導致學生無法進行數學思考，數學教學的目標是培養學生的數學思維，進而提高成績，教師若是無法利用生活經驗引導學生思考，就無法提高其數學能力，導致教學效果較差，學生的發展也受到一定影響。

（三）生活化教學課堂的成人思維嚴重

很多數學教師不了解小學生的思維，也不了解學生的發展狀態，在創建生活化教學課堂時，其成人思維較為嚴重，沒有立足于學生的思維。這就導致生活化教學課堂無法滿足學生的學習需求，一些生活素材學生難以理解，學習過程更是難上加難。生活化教學的關鍵在于引發學生對生活和數學的共鳴，這樣才能夠發揮出真正價值，幫助學生提高學習能力。因此，小學數學教師應當盡快認識到學生思維的特點與差異性，將學生思維作為立足點，激發學生對數學知識點的興趣，創建高效的生活化教學，促進學生數學能力的提高。

（四）生活化教學流于表面

當前，很多小學數學教師開展生活化教學的經驗不足，其教學理念、教學方式以及教學重點都不盡合理，再加上精力和時間有限，導致部分生活化教學的開展流于表面。這種形式化的教學不僅無法提高小學數學的教學質量，還可能影響教學進度，甚至會將原本簡單的數學知識變得復雜化，影響學生的理解。此外，小學數學教師的生活化教學只局限于課堂上，而對于課后作業中生活素材的引入不重視，其布置的數學作業過于枯燥，不利于學生學習數學的熱情，導致課堂教學內容難以得到有效鞏固，進而影響整體教學質量。

二、小學數學教學生活化的完善對策

（一）確保生活化教學與實際貼合且具有可行性

小學數學教學在開展生活化教學的過程中，要先選取可利用的生活素材，將素材引入教學場景當中，但一定要保證生活素材與實際生活相貼合，確保生活化教學具有可行性，才能夠實現生活化教學的真正價值。數學是一門源于生活的學科，在開展教學的過程中，要確保教學內容具有實踐性。同時，數學又是一門嚴謹的學科，教學內容可用于生活，但又具有高于生活的特性。因此，數學教學不能只是將教學內容套用到生活中，應當從生活化教學的真正運用意義出發，將培養學生數學思維、數學運算能力作為目標，防止生活化教學流于表面，為學生以后的學習奠定數學基礎。

例如：小學數學教師在講解負數有關知識時，為了讓學生更好地理解負數的概念，在教學開始之前，可以攜帶一些溫度計、一杯溫水以及一杯冰水作為道具，課堂上通過運用溫度計來測量兩杯水的溫度，發現冰水的溫度在零下，引出其表示為負值，用負數表示，讓學生清楚地理解負數在生活中的意義。還可以將當天的氣溫作為生活素材，讓學生運用溫度計自行測量氣溫，同時可以向學生展示氣象網站上全國不同地區的溫度，根據溫度不同人們的穿衣情況也不相同，讓學生能夠感受到正負號在不同場景下的具體含義，既能夠聯系到生活，又能夠掌握相關數學知識，幫助學生發散數學思維。

（二）引導學生通過生活經驗對數學問題進行思考

思考能力和邏輯能力是小學數學教學重點培養的學生能力，數學的魅力在于永無止境的邏輯性問題，在思考中學習，在學習中思考，才能夠提高學生的綜合素養，進而提高成績。因而，在小學數學課堂教學中，教師可以引導學生通過生活經驗對數學問題進行思考，在思考中總結出數學知識的相關規律，進而培養學生的邏輯能力。教學可以在課堂上創設生活場景，進而對學生進行引導，但要保證場景的創設符合學生的認知水平，具有一定的真實性，然后讓學生根據自己的生活經驗進行發言，一步步總結出數學規律，理解數學知識。

例如：小學數學教師在講解“乘法交換律”這節知識的過程中，可以先將學生分為幾個小組，然后讓學生講一講日常去文具店購買文具的經歷，讓學生討論并發言通常情況下一支鉛筆多少錢，一支鋼筆多少錢，一塊橡皮多少錢。教師將這些文具的實際價格寫到黑板上，然后為學生列出一些購買多支鉛筆和多塊橡皮的問題，讓每個小組的同學根據教材上的知識寫出計算公式，求出一共花了多少錢，將兩個計算單價不同的購買問題但購買所需要的總價格相同的算式進行對比，讓學生發現其中的數學規律，如購買兩支鉛筆的價格與購買一塊橡皮的價格相等。由于這類問題與學生的實際生活十分貼近，學生在計算的過程中也能夠很快理解數學規律，也有利于培養學生多種數學能力。

（三）從學生的思維角度創設高效生活化課堂

小學生的年齡偏小，而大部分教師在創設課堂教學的過程中容易立足于成年思維，這就導致學生很難感受到課堂的生活化氛圍，也無法理解數學知識。因此，小學數學教師在創設生活化課堂的過程中，一定要從學生的思維角度出發，保證生活化教學方式的可行性。從學生的角度出發，我認為學生的學習興趣最為關鍵。因此，教師應當在日常多多觀察小學生的興趣愛好，關注他們的校園生活，進而找到學生感興趣的生活素材，引入數學教學。

例如：大部分小學生對動畫以及游戲的興趣最為濃厚，教師可以將所要講解的內容制作成生動的動畫。如“比大小”這一課中，可以將數字做成擬人化動畫，配上聲音，在課堂上播放教學視頻，吸引學生的注意力；在“比身高”這一課的教學中，教師可以組織學生進行比較身高的游戲，看看班級里哪個同學最高。游戲的教學模式能夠進一步提高學生的積極性，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，也能夠在實踐中培養學生的數學思維。此外，教師在課堂設置數學問題時，也可以將學生喜歡的卡通人物引入問題，以此來激發學生探討和思考的熱情，進而提高課堂教學效果。

（四）為學生布置合理化的數學作業

數學學習過程離不開數學作業，作業是整個教學體系的重要組成部分，數學作業的作用主要是幫助學生鞏固課堂學習的數學內容，同時加深對數學知識點、數學規律的理解，進而提高學生成績。數學是一門較為抽象的科目，以往的數學作業顯得過于乏味，學生不感興趣，寫作業的主動性逐漸喪失，不利于其全面發展。因此，小學數學教學在開展生活化教學過程中，不僅要在課堂上引入生活化元素，還要在作業中引入生活化元素，幫助學生提高運用能力，將學習的理論知識內化為學生的能力，促進學生的全面發展。

例如：在“認識厘米和米”這一課的課后，教師可以為學生布置課下測量桌子、課本以及書包等學習用品長度的實踐作業；在“認識鐘表”一課教學結束后，可以布置一項讓學生記錄自己吃晚飯和睡覺時間的作業。通過這些作業，培養學生的探究意識和實踐能力，將課堂上的內容延伸到課后，幫助學生鞏固知識，培養學生完成作業的積極性和主動性。

綜上所述，小學數學教學生活化的誤區主要包括教學內容脫離實際、教學思維成人化、教學過程形式化以及無法引導學生進行數學思考。由本文分析可知，小學數學教學生活化的完善對策包括：確保生活化教學與實際貼合且具有可行性、引導學生通過生活經驗對數學問題進行思考、從學生的思維角度創設高效生活化課堂、為學生布置合理化的數學作業。通過上述策略，提高小學數學教學生活化的教學效果，進而最終提高小學生的數學綜合能力。