挖掘生活元素，提升寫作能力

江蘇省如皋市如城老南小學 許金濤

寫作能力是學生語文素養的綜合體現，寫作水平的高低，可以直觀反映學生的語文素養。但在實際的寫作教學中，效果不盡如人意，學生依舊對寫作有畏難情緒。因此，學生、教師和家長，提到寫作，幾乎都存在不同程度的焦慮。

寫作教學的困境，到底該從哪里突破，到底該在哪里投入時間？最經濟、最便捷的一個路徑理應是從生活出發，將生活中的元素融入寫作。可是，現在不少學生的生活都是從學校到家庭，再到興趣班輔導班，完全是從課堂到課堂，從書本到書本，只有概念化的認知而缺乏感性體認。還有的學生沒有觀察生活、體驗生活的習慣，不能在生活和寫作之間建立起聯系。于是，在大量的學生習作中存在著同樣的生活素材從中年級一直寫到高年級的現象，也不乏據寫作要求編造而成的素材，了無新意，味同嚼蠟。作為小學語文老師，應想方設法幫學生打開生活的大門，把生活的氣息真正引入寫作教學，相信會對學生的寫作能力提升有很大的幫助。

一、引導觀察生活之景

生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。如上文所述，現在不少學生在家庭、學校、培訓班之間封閉循環。學生會在單一的生活環境中形成對“景色”的固化認知，認為風景應當只在公園中、景點里，而忽略了生活環境中的日常景色。因此，語文老師要注意引導學生學會觀察身邊的自然風景，并訴之于筆端。校園便是學生獲取生活素材最便捷的來源。

我在教學中，注意引領學生觀察一年四季的校園，用習作記錄下校園的季節更替。校園也是狹窄的生活場域，但只要加以引導，校園中的物候變化足以讓學生學會對自然魅力進行感知，并嘗試自主寫作。迎春花是春天標志性的花卉，學生在沒有教師提示的情況下缺乏對自然的感知能力，無法認識到獨屬某個季節的事物，我作為教師帶領學生來到迎春花旁，有意識地引導學生對其進行觀察，在拉近了與自然的距離后學生們寫作的語言也隨之變得生動。“迎春花開了，仿佛枝條上掛滿了金色的小鈴鐺。風兒吹過，我聽到了春天的聲音。”“花兒開滿了枝條，就像一縷縷陽光落在了樹上。”到了夏季我會引導學生觀察校園中的廣玉蘭、海桐、芍藥，這是帶領學生建立對自然了解的過程，先引導他們認識自然中因季節而變化的植物、景色，再激發學生用文字表達對自然變化的感受，在不同的季節重復這一過程，一方面是為學生引入季節變化的概念，另一方面是周期性地強化學生對外界觀察的習慣，希望學生通過在校的訓練，能擁有自主觀察尋常巷陌中點滴變化的意識。

這些風景只要加以留心，就會帶來美好的心靈享受，寫作本身是得之于心、發之于口的過程，能形成對外界的體察也就能夠對事物產生思想。用文字對所見、所想進行記錄，就是頗具生命力的習作。有了觀察的習慣，學生習作的內容也就不會限于一時一地，而能夠隨著年齡和知識的增長，不斷地提高寫作水平。

二、善于捕捉生活片段

以上是對景物的捕捉，在寫作中，除了需要鍛煉學生寫景狀物的能力，也需要培養學生記事寫人的能力，訓練后者的最佳途徑，就是嘗試對生活中真實發生過的事件進行描繪。作為語文老師，要在觀察生活中起表率作用，善于捕捉生活片段，再引導學生觀察，讓細小的生活片段成為學生寫作的素材，進而培養學生捕捉生活素材的能力。

引導學生對校園生活進行觀察和描繪是提高學生記敘能力的關鍵，老師的在場便于對學生進行及時的引導，潛移默化地培養學生捕捉生活趣味、情緒情感的能力。我任教班級的教室里的四臺吊扇中有一臺在轉動時總會吱呀作響，另外三臺轉速不一、風力不同。打開吊扇的時候，學生們的注意力往往會被它吸引過去。這是學生觀察到了生活細節，但沒有對其思索的體現，教師在此時就應當對他們的思維加以引導，將他們的觀察能力和寫作能力進行串聯。我讓大家以這四臺吊扇為觀察對象，把它們想象成有性格特點的人物，進行寫作創編，激發學生的想象力。不僅觀察到的現象可以作為學生寫作的靈感來源，突發的事件也是良好的記敘材料，由于其突發的性質，寫作對象本身就有強烈的戲劇性，教師在此時應及時把握。

鮮活地發生在學生身邊的生活片段稍縱即逝，以這些片段為素材寫成的作文，有鮮活的生活氣息，對語言的運用也擺脫了僵硬枯燥的弊病，只要教師適時地加以引導，讓孩子們對生活有一顆發現細節的心，能極大豐富他們的寫作素材。這樣的素材是獨到的，打動自己，也會引起他人的共鳴。更為關鍵的是，從生活細處加以點撥的指導方式本身更容易為學生接受，大大降低了孩子們面對寫作畏難的心理，提高了學生練習寫作的效率。

三、巧妙設計生活情境

校園生活有其生動性，也有其局限性，校園能為學生提供的學習場景可遇不可求，而教學需要規律性和計劃性，這種情況下，我們可以在寫作教學中巧妙設計相關生活情境，引領學生充分體驗，給學生以全新的感受，也就能觸發他們的情感，“情動而辭發”，從而寫出好的作文來。

生活情境的設計要緊密貼合日常生活，給學生搭好作文的支架。比如，我們可以圍繞相關節日設計情境。三八婦女節到了，我讓學生用自己的方式向家中的女性親屬表達節日的祝福。讓他們記錄下過程，注意描寫人物的動作、神態、語言等方面。這樣，既熏陶了學生美好的情感，也鍛煉了他們通過細節寫人敘事的能力。我們還可以設計一些學生從未有過的生活情境，讓他們有新鮮感。比如，讓學生體驗盲人的生活，他們能在這樣的體驗中獲得前所未有的感受，從而生發尋常生活無法給予的思考，由此呈現出來的作文細膩而具體。

通過巧妙的生活情境的設計，彌補學生生活中不能體驗到的空白，開拓了學生的視野，豐富了學生的情感，增加了學生寫作的素材，是一舉多得的事。需要注意的是，“教師創設情境的目的不只是幫助學生完成一篇習作，更重要的是引導學生舉一反三、觸類旁通地去發現生活中無所不在的‘天然情境’，讓學生學會在這種‘天然情境’中自主地進行寫作”。

四、積極關注網絡生活

現在的小學生作為網絡時代的原住民，通過電腦、手機廣泛地接觸網絡，網絡生活對他們的知識積累和人格形成都有巨大的影響，而學生無法自主地判斷應該從網絡中獲取何種性的信息。語文課程標準要求“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會”。關注網絡生活是老師對學生進行引導的重要手段，也理應成為提升學生習作能力的抓手之一。教師在寫作教學中如果能適切地用好網絡生活資源，對于提升學生的習作能力大有裨益。

在寫作教學中關注網絡生活，首先我們可以融合網絡語言。由于網絡的傳輸速度快，傳播范圍廣，一些網絡語言會很快形成潮流。大量的網絡詞匯迅速地成為現代漢語常用詞的一部分。不少學生也會在日常交流中有意無意地使用網絡語言。在作文中，學生如果把網絡語言用得恰到好處，會讓文章多一份生活味和感染力。當然，網絡語言有優有劣，只有那些沉淀下來的生動形象、言簡意賅又符合語法規范的，我們才能加以吸收。因此，老師要對網絡熱點信息加以篩選，把那些生動又有深度、有趣又能引人深思的內容與學生分享，能夠激發學生的好奇心和對社會的關注，讓網絡成為學生寫好作文的助手，讓學生思維的觸角伸向對社會生活的關注，習作就與社會建立起了緊密的聯系。我們還可以通過公眾號、微信群等網絡方式展示學生的優秀作文，讓從網絡上獲得信息的學生成為信息的輸出者，能極大地激發學生的寫作興趣。

寫作教學，因為生活，會更有生命力；因為生活，因此，會讓學生更樂于動筆，勤于展示。我們在寫作教學中，要努力挖掘生活元素，讓學生的寫作能力得到提升，并讓他們愛上寫作，這是每一個語文老師都應該努力的方向。