探究寓言故事在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)創(chuàng)新策略

福建省莆田市仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 傅雪霞

新課標(biāo)要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，也應(yīng)該通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，幫助學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要根據(jù)教材為學(xué)生講解教材上的知識(shí)，也應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教材的延伸，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

寓言的篇幅比較小，學(xué)生在閱讀的時(shí)候沒(méi)有那么多的壓力，而且寓言主要是通過(guò)講故事的方式去為學(xué)生傳達(dá)故事中所包含的意思，學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣，也樂(lè)意去讀故事，教師將寓言故事引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)這樣的方式就能夠讓學(xué)生更好地去進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。并且，寓言故事的應(yīng)用也可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)寓言故事的學(xué)習(xí)，自己嘗試去創(chuàng)作寓言故事，也能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、在導(dǎo)語(yǔ)中引入寓言故事，設(shè)問(wèn)質(zhì)疑

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行寓言故事的使用，可以貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。比如，教師可以在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的過(guò)程前引入寓言故事，在每段課文學(xué)習(xí)的前面都會(huì)有一定的導(dǎo)語(yǔ)介紹這篇文章主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容。那么教師在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，就可以通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生去引入合適的寓言故事，這樣的寓言故事能夠吸引學(xué)生的興趣，也能夠使學(xué)生對(duì)接下來(lái)要講的內(nèi)容有一個(gè)大概的理解，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生也能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文中寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的生字新詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，去注意本文中出現(xiàn)的多音字的讀音應(yīng)該怎樣去讀，然后讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)這篇文章去了解文章的主要內(nèi)容是什么，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)去了解不管是在這個(gè)寓言故事中，還是在生活實(shí)踐中，學(xué)生在做錯(cuò)了事的時(shí)候都要及時(shí)糾正，不要害怕，也不用猶豫，當(dāng)意識(shí)到自己錯(cuò)誤的那一刻，就應(yīng)該及時(shí)地去改正。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，首先應(yīng)該讓學(xué)生去對(duì)文章進(jìn)行分段，然后同桌之間先合作，對(duì)這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以首先向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊？”然后對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，去了解養(yǎng)羊人為什么丟羊，他是在哪種情況下把羊丟失的。在進(jìn)行文章導(dǎo)語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式幫助學(xué)生進(jìn)行這篇寓言的講解，在教學(xué)中引起學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)意識(shí)到，在生活中做錯(cuò)了事，應(yīng)該怎么做。還可以針對(duì)這個(gè)寓言故事進(jìn)行思維啟迪，如假設(shè)這個(gè)故事說(shuō)的不是羊，而是牛或者雞鴨等，那能不能還可以像放羊人那樣做。還可以進(jìn)行拓展式提問(wèn)：“是不是所有的問(wèn)題發(fā)生后都能‘亡羊補(bǔ)牢’？”“比‘亡羊補(bǔ)牢’更好的做法是什么？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。在學(xué)生紛紛提出自己的見(jiàn)解后教師應(yīng)給予鼓勵(lì)并適當(dāng)引導(dǎo)。另外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)這篇寓言進(jìn)行復(fù)述，也可以回家將這個(gè)寓言故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，通過(guò)這樣的方式加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生能夠在有趣的故事中體會(huì)到生活中的真理。

二、在師生互動(dòng)中引用寓言故事，寓情于教

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，由于學(xué)生還比較小，他們?cè)谡n堂上很難長(zhǎng)時(shí)間地坐在板凳上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們對(duì)黑板的專(zhuān)注力也不夠，在學(xué)習(xí)的時(shí)候總會(huì)東張西望，那么教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，就可以通過(guò)教學(xué)互動(dòng)去吸引學(xué)生的注意力。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以引用寓言故事，通過(guò)寓言故事，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，勇于回答問(wèn)題，這樣就能夠使學(xué)生專(zhuān)注于上課的學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言、積極交流具有重要的意義。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，明白寓言故事的基本內(nèi)容，再對(duì)文中的字詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生，和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。在文中會(huì)有很多生詞，在學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)的時(shí)候教師就可以讓學(xué)生之間相互進(jìn)行造句，然后對(duì)其他人造的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方式去集中學(xué)生的注意力。在文中還有一些生詞，像這句話：“他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些……”在這句話學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于“巴望”這個(gè)詞不常出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，那么在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以在讀到這句話的時(shí)候點(diǎn)名，通過(guò)隨機(jī)抽取學(xué)生回答問(wèn)題的方式去集中學(xué)生的注意力，并且這種師生互動(dòng)的方式也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生積極地投入課堂之中。

三、在教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法中引用寓言故事，情真意切

在小學(xué)語(yǔ)文寓言故事學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，除此之外，教師還應(yīng)該通過(guò)課下知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生去開(kāi)闊視野。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最重要的是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的內(nèi)容，不僅僅局限于教材，還可以是名著、文學(xué)作品之類(lèi)的，最重要的是通過(guò)大量的朗讀幫助學(xué)生積累知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面。那么在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)將寓言故事引入學(xué)生的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，明白語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，幫助學(xué)生懂得語(yǔ)文是要怎樣去進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文寓言故事時(shí)，寓言故事作為一種故事的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就很容易激發(fā)起興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以以講故事的方式進(jìn)行講解，還可以讓學(xué)生在課堂上去尋找一些自己感興趣的寓言故事，然后在課堂上復(fù)述出來(lái)，通過(guò)同學(xué)之間相互講故事的方式，讓學(xué)生懂得更多的寓言故事。在學(xué)生講完故事之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把寓言故事中所包含的主要內(nèi)容以及它的引申含意說(shuō)出來(lái)，通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，考查學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生流暢地對(duì)寓言故事進(jìn)行講解，同時(shí)也能夠通過(guò)這種講故事的方法去鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，能夠?qū)ψ约旱恼Z(yǔ)言進(jìn)行斟酌，流利順暢地表達(dá)出自己想要表達(dá)出的內(nèi)容。

四、在課下幫助學(xué)生進(jìn)行寓言故事學(xué)習(xí)，拓展閱讀量

在小學(xué)階段，學(xué)生最喜歡的就是寓言故事的學(xué)習(xí)，但是課堂時(shí)間有限，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寓言故事學(xué)習(xí)的時(shí)候，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)在課下尋找《山海經(jīng)》《封神榜》，或一些格林童話、伊索寓言等各種寓言故事進(jìn)行閱讀，這樣既能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字，也能夠在閱讀的過(guò)程中去幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言文字的流暢性，讓學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，也能夠更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，寓言故事的大量學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的討論，幫助鍛煉學(xué)生表達(dá)自我思維的能力。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文寓言故事的時(shí)候，教師在課堂上就可以首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事的興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)寓言的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)寓言故事。這樣學(xué)生在課下就能夠在父母的幫助下，或者是自己去尋找故事進(jìn)行閱讀，這能夠幫助提升學(xué)生的詞匯量，幫助增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)能力和表達(dá)能力。教師也可以定期舉辦寓言故事交流會(huì)，讓學(xué)生定期對(duì)自己讀過(guò)的寓言故事進(jìn)行交流，這樣就能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種好勝心，學(xué)生就能夠想要去尋找更多的寓言故事進(jìn)行閱讀，證明自己比別人讀的故事更多。為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師還可以通過(guò)寓言故事的學(xué)習(xí)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在課下時(shí)間發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行寓言故事的創(chuàng)作，這樣就能夠讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)行練筆，更好地進(jìn)行文字的書(shū)寫(xiě)，也能夠讓學(xué)生對(duì)故事的完整性有一個(gè)詳細(xì)的把握，能夠厘清文章的邏輯。教師可以讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的寓言故事進(jìn)行相互的交流，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)。

實(shí)踐證明，寓言故事在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用是教學(xué)方式的創(chuàng)新，它的使用也存在著種種好處。寓言故事中豐富多彩的世界，能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的思路。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生嘗試創(chuàng)作寓言故事，這能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。寓言故事在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用可以多方面地提升學(xué)生的水平，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展以及日后的生活都有著重要的作用，所以教師應(yīng)該重視寓言故事在小學(xué)語(yǔ)文中的使用。