有效開展幼兒園園本教研的策略

北京市門頭溝區教師進修學校 馮艷飛

幼兒園的“園本教研”是以教師為研究主體、以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的一種制度，也是一種研究方式。園本教研既滿足幼兒園自身發展的需要，又立足于幼兒園的長遠發展，對促進教師的專業成長有著積極的作用和意義。一所幼兒園園本教研質量的高低決定其后續發展的動力，是幼兒園發展的內在體現。幼兒園在開展園本教研的過程中，要從制度保障、教研選題、活動設計、組織實施等方面進行深入研究，積極實踐，大膽探索總結出開展園本教研的有效方法和策略。

一、園本教研要制度有保障

在《北京市幼兒園辦園制度督導評估標準（試行）》保教管理部分明確提出：“建立園本教研制度，教研工作有專人負責；根據實際確定教研專題，定期開展有一定質量的教研活動；教師工作實效性強，教研活動能促進教師專業成長和保教質量持續提升。”園本教研管理制度可以根據目標要求，逐一進行分解，一一對應相應的管理要求，可以包括教研組織架構圖、教研活動制度、教研組長崗位職責、集體備課制度、聽課評課制度、教研資料管理制度、教研獎懲制度等。每一項制度的制定還要結合園所實際情況進一步細化，要求具體、明確、具有可操作性，便于在工作中得到落實，確實起到引領作用。如園本教研組織架構可以明確出管理、實施、參與、保障的各崗位人員，明確人員參與范圍和職責分工。園本教研活動制度需要規定出每學期活動的時間、頻次、時長、主持人、過程要求、成果收集、實踐運用等，明確進行全過程全要素管理。獎懲制度可以對教師參加園本教研的次數、活動狀態、承擔任務、成果積累及運用等情況做出規定，激勵教師參加園本教研的積極性。

二、園本教研要選準真問題

選題是園本教研的第一步，也是非常關鍵的一步。選題是否符合教師的發展需要，是否能反映當前教師存在的最大困惑，是否是教師要迫切解決的實際問題，這些關鍵因素決定著園本教研活動的成敗。教研活動的選題可以來自老師的困惑，也可以是教研管理者在日常教學中發現的問題。教師的困惑可以通過日常交流、聽課評課時老師的發言、班級或個人工作總結以及有針對性的調研等途徑進行收集。教研管理者可以在日常下班聽課、查閱班級工作計劃、批改備課本及教育案例時發現教師存在的共性問題和個性問題。當教師提出的困惑和管理者發現的共性問題一致時，便可確定為教研主題帶領教師一起進行研究。但由于教師的年齡、學歷、工作經驗等的不同，他們的教學水平、反思問題的能力會存在個體差異，所以大多數時候他們提出的困惑不盡相同，從教育觀念到實際工作中的教育行為，涉及工作的方方面面。此時，就需要教研管理者根據自己日常的觀察進行理性分析，在千頭萬緒中找到制約園所發展的主線，做出專業的判斷。

例如，有的教師不知道應該怎樣創設活動區的環境；有的教師不知道如何有效指導幼兒區域游戲；有的教師發現自己班里活動區的玩具材料有些幼兒特別喜歡，總也玩不膩，有的卻很長時間無人問津；還有的教師發愁找不到恰當的時機介入指導幼兒游戲等。在這些問題中，包括區域環境創設、游戲指導、材料投放等方面，出現這些問題的根本原因是教師在區域游戲中對幼兒的觀察了解不到位，分析不出幼兒的內在需求，所以不知道應該如何通過環境創設、材料提供、有效指導去支持幼兒提高游戲水平。教研管理者只要解決了教師觀察了解、分析幼兒游戲需求的問題，其他問題就能迎刃而解。教師的外在困惑看似各不相同，但透過現象看本質，便能發現關鍵所在，找到內隱的真問題，教師就得獲得真發展。

如遇到棘手的兩難問題，也可以通過行政教研的方式，充分發揮領導班子集體的智慧進行討論，最終就能發展真問題，確定教研主題。

三、園本教研要合理巧設計

園本教研不僅是帶領教師進行教學研究，在此過程中體現出對教師尊重、平等、信任的原則，注重對教師思維能力的培養，面向集體，人人參與的活動氛圍，這一切無不對教師的教育方式產生著潛移默化的影響。因此，每次園本教研活動的計劃都要精心構思，巧妙設計，才能保證每次教研活動高質量完成。

在對幼兒實施教育時，要求教師要了解幼兒的原有水平和已有經驗，用符合幼兒思維特點和學習方式的形式循序漸進地進行。那么管理者在制定園本教研活動計劃時，也要考慮教師的思維方式和學習特點，各個環節由淺入深、層層深入，循序漸進，直達主題，保證園本教研計劃制訂的合理性。

例如，幼兒園以“區域游戲材料的適宜性”為主題進行教研活動設計，環節安排具體清楚，層層遞進，共分為五步走。第一步，通過讓教師操作班級現有玩具，分析表達幼兒喜惡玩具的原因，了解教師的原有經驗，使教師對幼兒喜歡的玩具有初步概念。第二步，有目的地提供三種不同的益智玩具讓教師扮演幼兒去體驗操作，引導教師在操作中加深體驗，逐步明確概念。第三步，觀看幼兒操作玩具的錄像，檢驗、表達對幼兒喜好原因分析是否準確。第四步，結合《3—6歲兒童學習與發展指南》理論聯系實際，總結提升，達成共識，明確概念。第五步，后續跟進，學以致用。提供機會讓教師們把學到的知識通過動手制作新玩具內化吸收，進而掌握。整個活動計劃由淺入深，由現象到本質，一步步地引領教師體驗、感悟、總結、內化，為高效完成教研目標奠定了良好的基礎。

四、園本教研要有效定策略

教師作為成年人，抽象邏輯思維是主要的思維方式，但往往通過動手操作，有過直接感知操作后的學習，印象更為深刻，更容易激發思維的靈活性，頓悟出其中的道理，使教師在活動中的參與更為積極主動。所以在組織園本教研的過程中，要依據計劃中的各環節制定最適宜有效的策略并實施。

以“區域游戲材料的適宜性”教研活動策略為例進行說明。第一，對比性學習。將教師自制的玩具與組織者有目的提供的分解組成玩具，讓教師進行操作對比，感知其不同。此方法具體直觀，利于理解。第二，等等再說。教研活動中，教師三次操作玩具，每次教師都會有感受想表達，教研組織者不急于讓教師說，而是讓這些內心真實的感受先在心里積淀到一定程度再進行表達，使教師說的愿望更強烈，也利于教師更深刻地進行思考。第三，小字條大作用。在教師個人發言階段，為了鼓勵膽小、不敢表達的青年教師，讓她們把觀點寫在小字條上，發言時可以用字條壯膽，因而可以更加從容自信地表達想法。第四，先說后說自己定。教師能力水平不同，性格不同，所以發言順序自己選擇，但要求教師不能重復別人觀點，從而使教師都能集中注意力，積極進行思考，促使每個人都從中獲得專業發展。

五、園本教研要靈活準追問

在園本教研實施過程中，當教師概念不明、表達不清時，教研組織者準確的隨機追問就顯得尤為重要。一是通過追問，幫助教師明確概念，清楚地表述觀點。二是引領大家深入思考。由于這種追問都是隨機、不可預設的，所以這對教研組織者的隨機應變能力提出了更高的要求。既要抓到教師表達時出現的有價值的點，又要根據實際情況及時給予適當的回應。這種回應可能是觀點的肯定，可能是問題的提出，可能是概念的解釋，也可能是理論的點撥等。接住教師拋來的球，還要以適時適當的方法把球再拋出去，這種能力需要教研組織者不斷地練習，才能得以提高。

六、園本教研要歸納善提升

研討時，教師會根據實踐經驗表達自己的想法，這些觀點大多沒有經過深思熟慮，往往是一些比較模糊的、口語化的語言。為了使教師進一步明晰觀點，將做法條理化，便于記憶，在研討結束后，組織者適時適當的總結、歸納、提升是十分必要的。為了更好地歸納提升研討成果，需要組織者在研討過程中認真傾聽、科學分析，快速加工整理，梳理出小結提升的線索。對于新手教研組織者來說，這一環節的組織是挑戰性比較強的，可以提前預設幾個主要觀點，過程中根據現場實際情況進行添加和修改，這樣既可以降低難度，也可以保證活動效果。歸納提升的語言可以引用教師的某個觀點，有助于樹立教師自信心，也可以適當運用一些專業詞匯，豐富教師的理論水平和原有經驗，使教師的專業能力得到進一步提升。

總之，園本教研活動要有制度保障，選準真問題，巧妙設計活動計劃，有效制定實施策略，靈活準確地進行追問，及時進行歸納提升，就能充分發揮作用，提升幼兒園的保教質量，促進教師專業發展。