如何構建小學語文高效課堂

山東省莒縣第四實驗小學 于海霞

隨著新課程標準的深化與改革，越來越多的教師開始轉變自己的教學方式，并逐漸從傳統的教學模式脫離出來。教師不再僅僅將書本作為教學的第一方式，對于課堂教學方式也變得更加多樣性。對于學生來說，小學階段是非常重要的階段，這個階段不僅對學生的日后培養有重要的啟蒙作用，而且還能幫助學生開拓視野，在教學中，語文教學有著不可忽視的作用，教師更加需要重視高效課堂的構建，通過多種教育方式開展教學，提高教育教學的質量與效果。

高效課堂是一種放大課堂利用時間以及利用空間的教學方式，教師不僅可以對教學的內容進行延伸，而且還可以打造更好的學習氛圍，不僅學生的成長空間更大，而且還能使師生關系變得更好。通過新型的教育教學方式，不斷改善課堂教學的效果，讓每位學生都能夠在學習的過程中不斷提高自己。

一、在小學階段構建高效語文課堂的意義

在傳統的語文課堂教學中，大部分時間均為教師主導，教師并沒有關注學生的主體地位，不少學生在學習的過程中均為被動學習，并沒有真正發揮學生自身的主體性，這也導致不少學生的學習積極性不高，很容易便會出現注意力不集中的情況，學生也很容易產生厭學情緒，不利于語文教學的開展。但是隨著新課程標準的不斷推進，教師自身的教學理念發生了改變，不僅僅只關注學生的成績，更重視學生的全面發展。

對于小學階段的學生來說，語文課程是非常重要的，語文課程不僅是一扇窗，能夠開拓學生的視野，而且通過語文教學，能夠幫助學生提高自身的認知能力、閱讀寫作能力以及語言應用能力，對于學生來說是非常重要的。在這個新課程標準的背景下，教師需要不斷對小學語文階段的課堂教學進行創新與改革，提高教學的效率，創設高效課堂。課堂是小學生獲取知識的主要場所，如果能夠將課堂的時間充分利用好，提高利用率則可以確保學生的學習效率。提高教學的效率不僅可以增強學生的語文學習熱情，而且還能讓學生產生學習興趣，提高學生的綜合素質。對于學生來說，這是個良性循環，因此，在進行課堂教學時，教師更需要重視教學效率的提升，真正落實學生語文綜合素養的培養。

二、將課堂還給學生，重視學生的主體地位

在進行小學階段語文教學時，不少教師往往都是通過單向傳輸的方式進行，大部分時間教師并沒有重視學生的課堂主體地位，學生在學習時也常常是被動學習，這就很容易導致學生在學習的過程中處于被動的情況，學生也很少主動接觸主動學習，自然也壓抑了學生對于學習的好感。為了真正激發學生的學習主動性，教師需要注重學生地位之間的平等轉換，不僅需要尊重學生在課堂上的位置與分量，而且需要給予學生更多的時間與空間。

例如：小學語文部編版二年級下冊中的《畫楊桃》一課，描寫了從不同角度看楊桃會看到不同的樣子。這時，教師便可以讓學生們說說生活中還有什么能夠從不同角度看，并且每個角度不一樣。這樣不僅可以將課堂教學的內容直觀地展示給學生，而且還能讓學生在課堂教學中更加勇于表達自己的看法與意見。通過這樣的方式進行教學，可以有效調動學生的學習積極性，而且還能提高學生的語文素養。

此外，在開始教學之前，教師可以首先為學生留下5-10 分鐘的時間，讓學生們對今天需要學習的內容進行預習，預習過程中，學生難免會遇到一些困難，教師則可以在后續的教學中為學生解答。教師需要在教學中挖掘學生的優勢，讓學生感受到學習的樂趣，給予學生更多的時間與空間，只有這樣才能真正提高教育教學的效果，并且將課堂還給學生。

三、在教學中給予學生引導，幫助學生理解課文

在開展小學閱讀教學時，教師除了對學生進行引導之外，更需要注重學生在閱讀過程中自讀感知的訓練，通過自讀感知階段讓學生們在學習的過程中達到真正情感上的表達與提升，讓學生感受到閱讀學習的快樂。

在閱讀中，最主要的目的便是能夠了解書中的意義以及道理，教師如果一直將文章的主旨告訴學生，學生很容易便會產生依賴，在閱讀的過程中便很少去思考。因此，教師不應該將自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要將學生作為課堂教學的主體，讓學生有時間進行思考，給予學生充分的時間去自己理解與體會文章中的內容。教師則主要起到引導者的身份，為學生進行指路。

例如：我在教小學語文部編版五年級下冊《楊氏之子》的時候，這篇文章雖然是文言文，但是教師可以不急著對文章的內容進行講解，首先可以讓學生們對課文中的內容進行認真閱讀，對文章進行通讀之后，再去想想文章主要講了什么。此外，教師還需要對學生進行引導，讓學生們能夠更好地理解文章，有些學生認為是講了楊氏的聰慧，還有些學生則認為這篇文章是想說明后天的努力也很重要。通過這樣的方式進行教學，不僅能夠讓學生對文章的內容有更深的理解，而且還能加深學生的思考，讓學生自主地進行思考，真正提高學生的核心素養，使得教學質量與效果得到真正的提升。

在教學的過程中，教師需要重視給予學生的引導，通過引導的方式讓學生更加深入地了解課文，并找到語文學習的樂趣，最終落實高效課堂的構建。

四、通過問題激發學生的思維，落實學生主動性的提升

在教學的過程中，為了激發學生的探究興趣，教師可以通過創設問題情境的方式開展教學。小學階段的學生年齡較小，無論是對于語文學習還是對于生活都有不少問題，教師可以抓住學生這一特點開展教學，通過提出問題的方式激發學生的學習主動性。

在進行問題設計的過程中，教師可以設計具有開放性的問題，讓學生在進行答題的時候從多個角度進行思考，加強師生之間的互動交流，使得學生的學習能力以及學習水平均能夠得到提高。在進行問題設計的時候，教師需要設置好備選的答案，而不僅僅只是選擇一些只有單個答案的問題給學生，這樣學生只會機械地進行回答，而不會自行地進行思考，提問的質量會大大降低。

例如：在教識字內容的時候，教師可以將長相差不多但是讀音完全不同的幾個字放在一起，讓學生來進行辨認。比如：“晴、清、睛、請”等幾個字放在一起，接著再對學生進行教學，使得學生的學習水平得到提升。但是，在教學中，如果教師僅僅只是問學生認識不認識這些字，則達不到該有的效果，問題也就白白提出了。因此，教師在進行提問的時候最好進行比較提問，問問學生們：現在黑板上這幾個字都是些什么字？哪位同學可以上臺來將這些字的拼音寫出來？通過這樣的方式進行提問，不僅能夠讓學生在學習的時候真正進行思考，還能避免學生們進行習慣性的回答，能夠真正提高教學的有效性。

五、結語

綜上所述，為了真正提高教育教學的效果，在小學階段語文教學工作中，構建高效課堂是非常必要且合理的。由于小學階段正是培養學生各方面能力的重要階段，因此，教師在進行教學時不能僅僅重視學生的學習成績，更要重視學生德智體美勞各方面的全面發展。在教學過程中，教師需要通過多種方式進行教學，豐富課堂教學的方法，讓學生在學習的過程中不斷提高自己。同時在教學過程中，教師還需要重視學生的主體地位，將課堂還給學生，還需要給予學生足夠的引導，讓學生能夠更加深入地理解課文，此外，教師還可以通過創設問題情境的方式讓學生主動進行思考，激發學生的學習主動性，讓學生感受到學習的快樂。

在小學階段，通過多種多樣的方式落實高效課堂的構建，在提高學生對于語文知識了解能力的同時，提高學生的綜合素質素養，對教學的方式不斷進行創新，積極改變自己的教學觀念，只有這樣，才能落實高效課堂的構建。