呼應：讓課堂教學走向精巧

江蘇省無錫市東亭實驗小學 馬 潔

“呼應”作為一種藝術的表現手法，被用于眾多領域：文學、影視等。不管哪種領域，它一旦被恰當使用，便會產生巧妙效果：既在心理上給予人美的享受；又在內容上有力地推進、強化主題。同理，“呼應手法”在道德與法治教學中的合理使用，也能起到獨特的作用，讓課堂教學走向精巧，提升品質。

那么，如何在道德與法治教學中合理運用“呼應手法”呢？

一、首尾呼應：巧扣主題，使結構圓和

首尾呼應，常見于文學作品。例如：《再別康橋》為了強化“再別”的感情色彩，結尾處再現開頭的告別之意，僅文字微改。全詩由此完成了一個美麗的圓形抒情結構。道德與法治教學，遷移這一方法，獨具慧心地設計出構成呼應關系的開頭與結尾：“開頭”借助某個內容引出話題，或為課堂熱身，“結尾”則與“開頭”遙相輝映，在原內容基礎上進行提升，巧妙地強化課堂主題；整堂課也形成了一個美麗的圓形。

【案例】《這些是大家的》的首尾呼應

課堂伊始，老師自我介紹：“我是一個喜歡讀書、熱愛生活的人。看，這是我的寶貝！（出示物品：埃菲爾鐵塔像、綠植、書）這是老師的私人物品哦！如果大家表現特別好，我會送給你們呦！”

通過課堂學習，學生明白了何為公物，知道了公物的作用，懂得了該怎樣愛護公物。課末，執教者是如何呼應開頭的呢？

“同學們，你們的金點子真棒，我決定把我的私人物品送給你們共同使用。”并引說：“它們就變成了你們班的（公物），它們是（大家的）。那么，你們準備怎么愛護它們呢？”……

案例中，開頭的三樣實物以“私人物品”的身份登場；課末，這三樣“私人物品”順應本課目標成為“班級公物”。這樣的呼應既讓學生鞏固了對“公物”的認識，強化了“愛護公物”的意識，又將課堂與真實生活無縫連接。

以情感體驗為主的道德與法治課盡量開頭要營造生動、活潑的氛圍，以求在短時間內激發學生興趣。所以，教學的“首尾”一般應選用富有情趣的形式照應。

二、前后呼應：巧設鋪墊，使后者順成

前后呼應，指教學過程的一個版塊中或幾個版塊間，一前一后有兩處或幾處含相同元素的內容，彼此間緊密關聯：前者除了擔負所在版塊的任務外，還為后者做鋪墊，使后者的呈現或任務的完成順理成章。這樣的設計，執教者跳出小版塊的視野，而是著眼于整堂課，將前后勾連，通過“呼應”的藝術手法使相關內容貫通。這樣的呼應，使區間內的結構自然緊湊，使教學的推進“風來帆速”。

【案例】《我掉了一顆牙》的前后呼應

前者：1.老師讓小朋友猜謎，謎底為牙齒。猜中的小朋友得到一塊巧克力色的餅干，并當場品嘗。班內氣氛無比輕松、愉快。

2.老師拿出牙齒模具，引導學生觀察、認識牙齒。

3.小朋友拿出小鏡子看看自己的小牙齒。

后者：1.小朋友蛀牙的原因一：吃了食物沒清理口腔。老師請前面吃餅干的小朋友漱口，大家觀察吐入玻璃杯里的漱口水。

生1：有好多小垃圾。

生2：在水里的是很多餅干屑。

師：是啊，當我們吃了食物，會有殘渣留在牙齒縫里，所以飯后必須漱口或刷牙。

2.小朋友蛀牙的原因二：不認真刷牙或刷牙的方法不對。

師：（再次出示牙齒模具）你們是怎么刷牙的呢？請小朋友來演示。

師：他們的刷牙方法對不對呢？讓我們來看一段錄像。

師：看了錄像，你覺得剛才我們班的小朋友刷牙方法對嗎？來說說。

上述案例，前后版塊中出現了兩組“前后呼應”。第一組：“獎勵學生吃餅干”與“漱口檢查食物殘渣”。前者既活躍氣氛，又為后面巧設鋪墊，一舉兩得的安排甚妙。當杯中漂浮的小顆粒一掃之前水的澄凈，這一幕如被放大鏡定格住了，驚呆了每個人。前后合璧，讓學生受到強烈的感官刺激，觸及內心。第二組：“借助模具了解牙齒”“再次借模具掌握刷牙方法”。前者為科普認知，后者為行為實踐；前者是基礎，后者是進階。兩組“前后呼應”相間在教學過程中，以輕巧的姿態讓課堂入心。

雖然設計得當的“前后呼應”教學效果甚佳，但次數不可貪多，它追求的是“小體格、大能量”的品質。一如設計精巧的服裝，在衣領與袖口，或肩頭與衣擺，或胸花與腰帶等處含相同元素，形成整體協調之美；反之，呼應一多，就繁冗累贅。

三、線狀呼應：巧串版塊，使內容歸整

線狀呼應，指選定一個承載著多個教學任務的物象（一幅圖、一張表格或一個角色等）串聯起教學中的各個版塊，如同貫穿其間的一條線，使各版塊之間自然呼應，緊密相連，渾然一體。課堂結構緊湊、嚴謹，內容更顯完整性、精巧性。

【案例】《請幫我一下吧》的線狀呼應

整堂課分成5 個版塊，每個版塊都由一個手偶小咕嚕串聯：

第一版塊：播放錄像，引出小咕嚕，并了解它不高興是因為遇到了困難。

第二版塊：通過采訪，大家強化認識，告訴小咕嚕：遇到困難是很正常的一件事。

第三版塊：根據小咕嚕“遇到困難怎么辦”的困惑，請學生聯系生活，通過演一演、辨一辨等方式開展體驗活動，探尋解決方法——大膽求助，學會求助。

第四版塊：通過“選一選、做一做”幫助有依賴心的小咕嚕，合理辨困難——小困難，先嘗試；做不了，再求助；危險時候別逞能，生命安全最重要。

第五版塊：小咕嚕致謝，和大家同吟兒歌、總結“求助方法”。

【案例】《遠親不如近鄰》的線狀呼應

課前，執教者讓每位學生完成一份關于鄰里關系的調查表，之后對調查表進行匯總，用柱形圖呈現結果：認識鄰居的人數、幫助過鄰居的人數、與鄰里有過矛盾的人數。教學中，有三個主體版塊都是以這張柱形圖為輻射點，鏈接班本資源。

版塊一：尤其吸引我們注意的是（指柱狀圖）好多同學都認識自己的鄰居呢！看看，大概有多少人？趕緊分享一下你們家和鄰居發生的事情吧，難忘的、快樂的!

版塊二：（出示數據圖）我們班里幫助過鄰居的同學可不少，將近一半呢！等會在小組里交流一下，說說具體做了什么。如果他做得很棒，就請組長給他頒發一枚大拇指章。拿出調查表，開始吧！

版塊三：（出示數據圖）在我們的身邊就有鄰里矛盾。據我了解，我們班正有兩位同學家在為這而煩心呢！（出示學生煩心事）

*鄰居家的垃圾不扔在垃圾桶里，卻常常扔在我家門口。（王同學）

*鄰居家有一條大金毛，遇到人總是喜歡撲上去。而且它還經常亂叫，隨地大便，讓人很是反感。（張同學）

兩個案例，設計理念相同，教學過程多次依托于同一個物象，由這個物象為起點或支點，展開不同版塊的教學。一個以手偶串聯，整堂課圍繞手偶有梯度地分層發展，手偶在不同版塊先后以不同的狀態出現。另一個以柱形圖串聯，三個主體版塊與圖上的三個現象一一對應，有序展開教學：柱形圖是對本班鄰里生活理性的高度概括，教學時則據此拉開課堂與生活的一層簾，用感性的方式引導學生呈現他們鮮活的鄰里生活，體驗鄰里生活的美好及鄰里間的相處之道。兩個案例，以慧心巧思將不同版塊“化零為整”，因同一物象的存在，版塊間絲絲相連，山鳴谷應，此唱彼和。

根據學生的認知特征，富于變化的課堂才具魅力，才能保持學生高漲的學習熱情。因此，“線狀呼應”的教學中務必“同中求異”——“同一物象”統領的各版塊，力求活動形式變化，彼此各不相同；在筆墨的詳略上不平均用力，分出主次等。

道德與法治學科倡導執教者充分挖掘身邊的教學資源。因此，課堂教學極易出現資源堆砌、內容繁雜，甚至臃腫的課堂現象。事實證明，“呼應手法”的合理使用，能有效精減所用的素材，使教學資源“精簡”，使課堂教學趨于精巧。