從兒童視角談教師微觀察
——以戶外鉆爬區(qū)“遇見小烏龜”為例

江蘇省張家港市悅豐幼兒園 田 蜜

一、“天光云影共徘徊”的凝眸斟酌——發(fā)現(xiàn)兒童

（一）聚焦幼兒戶外體鍛的觀察現(xiàn)狀

1.停留vs 追求深度

在幼兒戶外活動中，教師在觀察的時候不能只看表面，在一些技能訓練中，教師最應該注意觀察內(nèi)容和觀察目標的指向性，切不可流于表面行為。教師的認知、教育觀、教育態(tài)度，都反映在對幼兒的評價和互動中。最好的做法是，教師要時刻把自己變成幼兒，把自己當作幼兒。

2.立足問題vs 關注優(yōu)勢

一直以來，教師在幼兒活動中，更容易被幼兒存在的問題所吸引，往往忽略了問題背后的原因，因此教師的觀察視角需要重新審視。教師之所以會有這樣的行為也是源于各方面的壓力，很多時候為了完成觀察記錄，以最快的速度進行表達和呈現(xiàn)，就浮于事件的表面現(xiàn)象，這樣導致了教師的觀察處于皮毛，沒有深度分析，同時在幼兒優(yōu)勢表達上，教師也較容易忽略。

3.結(jié)果性評價vs 過程性評價

戶外體鍛活動中，教師關注的落腳點以及觀察的內(nèi)容，往往都是幼兒對某一技能的掌握程度。如大戶外活動鉆爬區(qū)中，教師的關注點技能方面幼兒是否手腳協(xié)調(diào)地鉆爬“山洞”為評價結(jié)果，社會性方面是玩滑滑梯時能否遵守規(guī)則為評價結(jié)果。當教師留意幼兒的參與行為時，并不是真正的看見。當自己關注幼兒行為后面的意圖時，才是開始看見幼兒。

（二）縱思幼兒戶外體鍛的觀察準備

1.傾聽幼兒想法

教師從“讓幼兒怎么玩”變?yōu)椤傲私庥變涸趺赐妗保瑥亩爸С钟變焊玫赝妗边x擇活動場地和活動材料由教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)楹陀變汗餐套h，尊重幼兒的想法，問問他們想玩什么，打算怎樣玩。

2.解讀幼兒經(jīng)驗

在幼兒的經(jīng)驗中，有前期經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、關鍵經(jīng)驗等方面，教師了解幼兒、深入解讀幼兒的經(jīng)驗習得水平，以及經(jīng)驗習得方法，是觀察準備的必要條件之一。因此，在戶外活動中，教師應充分結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗以及身體發(fā)展水平，進行科學地引導與組織，從而進行觀察。

3.分析幼兒行為

幼兒在戶外活動中的行為表現(xiàn)，體現(xiàn)出身體和心理的不同狀態(tài)，教師可根據(jù)行為表現(xiàn)洞悉心理。例如：鉆爬區(qū)可以觀察幼兒“手的動作靈活協(xié)調(diào)性”，幼兒在鉆爬的過程中也是有動作漸進的，先跪下，然后雙手朝前，雙膝和手準備協(xié)調(diào)前行。小班幼兒初期手腳協(xié)調(diào)力還需要一定程度的鍛煉，教師需多多觀察，投入耐心。

二、“咬定青山不放松”的縝密剖析——追隨兒童

（一）我的觀察

描述：在戶外的“鉆爬區(qū)”里，幼兒阿茹娜和夾弘羽在小山坡那邊的“山洞”外走來走去。“山洞”是孩子們口中的稱呼，其實是一個“鉆爬洞”。幼兒在這個區(qū)域已經(jīng)玩了幾次，但是不知道為什么對于這個洞一直不愿嘗試。教師并沒有強迫他們，尊重了幼兒園的意愿。今天，阿茹娜和弘羽有些猶豫，想鉆進去又有點畏懼。“快看，里面有東西！”阿茹娜大叫。一會兒，其他小朋友也跑過來，“是什么呢？”孩子們議論起來。“是石頭？”“是帽子？”“我知道啦！是一只小烏龜！山洞里有小烏龜啦！”阿茹娜興奮地喊著。孩子們興奮極了，“一定是班級里的小烏龜跑出來啦！”弘羽說。“我爬進去看看吧！”說著，阿茹娜第一次爬進“山洞”，也是班級里進“山洞”的第一人。哇，“歷史性”的一刻，“我們給勇敢的阿茹娜鼓掌、加油！”我說道。阿茹娜爬得更快了，“田老師，是飛盤，不是小烏龜”，阿茹娜的聲音從“山洞”里傳出來。很多孩子也想鉆進“山洞”一看究竟，于是“尋找小烏龜”的鉆爬活動應運而生。孩子們利用飛盤、沙包當作“小烏龜”，由第一位鉆爬幼兒扔進去，然后爬進去帶出來，再把材料交給第二位鉆進去的幼兒，依此類推，幼兒在過程中發(fā)展了手腳協(xié)調(diào)力，同時還培養(yǎng)了團體合作意識。“山洞”開始熱鬧起來，再也不是無人問津的場地，攀爬坡上，也開始聚集更多的幼兒，最后下坡時他們還會滑下來，起名“快樂滑草”，鉆爬坡的故事未完待續(xù)……

（二）我的思考

1.透析行為

每一個行為的背后都有其發(fā)生和存在的價值，每一個行為都應當被理解和尊重。幼兒究竟玩了什么，在活動過程中玩的狀態(tài)如何，幼兒為什么會選擇這樣的方式方法玩。案例中，當幼兒看到“山洞”里有看不清的物品，他們的第一反應認為是“小烏龜”。從開始的不敢鉆爬到后來的鉆過去試試看，再到后面的“追烏龜”游戲。幼兒從心理的不喜歡過渡到行為上的不喜歡。教師對幼兒的行為應當理解和尊重，他們在遇到不肯定的因素時，會語言尋求幫助，在獲得教師或者同伴支持后，才進行下一動作發(fā)展和練習。

2.深度對話

對話的時間和方式也需要選擇好，這樣便有助于活動情節(jié)和內(nèi)容的深度發(fā)生。在觀察中，教師以旁觀者的同伴身份參與幼兒正在進行的活動，只是配合，作應答性的反應，并利用時機發(fā)問：“發(fā)生什么了？你們遇到了什么困難？”教師需要作為知道者和介入者為幼兒提供方法：“那個一定是烏龜？要不要爬過去看一看？”通過隱性的方式加以引導，并及時啟發(fā)幼兒思考，幫助幼兒重構(gòu)和提升經(jīng)驗，使活動深入進行。

3.多維表征

戶外游戲后，教師在時間允許的前提下帶幼兒進行復盤，分享和交流。同時，幼兒通過表征表達自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，成長與收獲。在幼兒的表征中，不難發(fā)現(xiàn)也反映了幼兒的參與程度、參與狀態(tài)以及參與心情。透過表征了解幼兒對戶外鍛煉的態(tài)度與反饋，透過表征觀察幼兒的顯性行為以及隱性心理。

三、“采得百花成蜜后”的博采眾長——支持兒童

（一）幼兒本位“三個點”

1.尋找興趣點

了解幼兒感興趣的話題和形式，尤其是在戶外體鍛情境的創(chuàng)設中，教師應了解幼兒喜歡什么，對什么話題感興趣，這樣更易引起共鳴。上述案例中，教師針對幼兒對小動物的好奇和探索心極強的特征表現(xiàn)，生成了新的情境，促進活動的進一步開展。

2.關鍵經(jīng)驗點

班級里最近正開展“自然角里的新朋友——小烏龜”話題，幼兒十分感興趣，所以當看到“山洞”里有物體，并且在沒看清楚的情況下，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗聯(lián)系到是小烏龜。小班幼兒比較喜歡爬的動作，在爬的過程中他們體驗快樂、收獲成就感。同時獲得了合作、堅持的學習品質(zhì)，這也是經(jīng)驗的一種提升。

3.促發(fā)生長點

利用反推，在記錄表上做減法，通過觀察記錄中的信息，反推幼兒的興趣、運動量的合理、能力的發(fā)展、材料的適宜等，讓孩子有充分的時間去體驗、實驗、操作，從中發(fā)現(xiàn)幼兒在能力、情感、品質(zhì)等方面的生長點。

（二）勾聯(lián)生活“三個性”

1.活動內(nèi)容的適宜性

幼兒戶外體鍛游戲不同于其他的游戲活動，在材料的輔助下要完全貼合幼兒的身體水平和能力，關注幼兒的參與狀態(tài)和情感。同時幼兒情境的延續(xù)以及心情境的生發(fā)要完全尊重幼兒，從幼兒角度自然生發(fā)出來，才是教育最好的狀態(tài)，教育最好的內(nèi)容。

2.活動過程的層次性

戶外活動無論是在內(nèi)容的選擇還是在活動組織中，教師都應注意由簡至難，逐層深入，體現(xiàn)層次性。在上述“遇見小烏龜”的例子里，教師根據(jù)幼兒自發(fā)的發(fā)現(xiàn)，自主的提問，以及自行進行解決辦法和情節(jié)的豐富，使活動更具層次，更加飽滿。

3.活動組織的合作性

在戶外活動組織開展的過程中，需要三位教師密切配合、分工合作，且點位清晰。如大戶外“鉆爬區(qū)”中，一位教師定點在攀爬坡，另一位教師定點在滑滑梯，還有一位教師定點在木屋秋千組合，三位老師點位明確。

新時代，在課程游戲化指導下，教師需要樹立科學的兒童觀，學會觀察兒童，清楚他們不單是活動的參與者，更是一個有能力的學習者。在戶外體鍛游戲中，幼兒有了思考的機會，有了發(fā)現(xiàn)的勇氣，有了創(chuàng)造的驚喜，呈現(xiàn)著不一樣的他們。荷蘭學著名學者胡伊青加曾言：“幼兒的游戲樂趣到底是什么呢？幼兒在游戲中為什么要喊叫？這就是幼兒應該有的、特有的、與眾不同的狀態(tài)。”讓戶外鍛煉游戲化，在觀察中，我們有了驚喜的觸動，有了交流的愉悅，有了嘗試的沖動，感謝孩子，讓我們不忘，我們都曾是個孩子。學會觀察幼兒，教育者始終在路上。