關于培智學校生活語文的探索與實踐

山東省滕州市特殊教育中心 張士玲

我國現代教育學家陶行知先生曾提出生活化教學的理念，認為將系統知識與生活實踐聯系起來，可以增強學生對知識的理解能力，這也充分地說明了將生活作為教育的基礎是非常重要的。尤其是培智學校的教育工作是在生活實踐的環境中進行的，需要學生根據生活經驗來增加聯系，這樣能夠讓他們理解更多的語文知識。生活語文面向學生的實際生活，在教材的編寫方面注重與學生的生活相結合，教師只需要作出巧妙的引導，就可以讓學生將所學知識應用于生活，并嘗試著獨立解決生活中遇到的一些問題，達到理想的培智教育效果。

一、培智學校生活語文的教學思路

（一）教材內容生活化

培智學校所使用的語文教材已經融入大量的生活實踐部分，將學生生活所必需的思想道德及知識技能有機結合起來，根據學生的生活實踐作出了改變。根據教材的內容，教師可以將生活板塊的內容作為主線，設置培智單元的主題教材，其中的課文都與生活相關，在教學中也要貼近學生的生活，教師在教學中選擇的圖片也要是學生在生活中熟知的，降低學生與課文素材之間的陌生度。這樣學生在使用教材時，就能夠對教材的內容產生“想學”的心理。教師可在教學中盡量營造寬松、和諧的生活氛圍，吸引培智學生在生活化的環境中自由地學習知識，促進學生更快地掌握所學知識，為生活語文的課堂注入生機，而不是強制學生學習。

（二）教學形式生活化

學生始終是參與學習的主體，盡管培智學生在生理條件上與普通的學生不同，教師同樣要尊重學生的學習意愿，強制性的學習措施已經不適用于當下時代的培智教育活動，用激發興趣的方法鼓勵學生學習才是培智教育的發展趨勢。教師要正確認識教學工作中教師與學生所處的位置，通過有效的引導來提升學生的學習興趣，這比其他方式更有效。首先要為學生營造一個良好的教學氛圍，其次要創新教學方法，如應用一些小器材來吸引學生，或者為學生準備一些小獎品，吸引學生的注意力。更為重要的是教師可以用生活中常見的物品來引導學生學習，這樣能夠有效地降低學生在課堂中的緊張感，緩解學生的不良情緒，幫助學生更好地適應生活語文的課堂。

（三）知識生活語文化

培智學校的語文學科之所以稱之為生活語文，就是因為其內容與生活的融合非常密切，所以生活語文帶給學生的知識也是經驗的積累。知識源自于生活，又應用于生活，尋找生活中包含知識的部分，可以成為生活語文課堂中的最佳素材。學校中的教學工作也不能脫離生活，教師可以將生活作為學生學習的素材，引導培智學生走向社會生活，實現學校生活“語文化”和家庭生活“語文化”，那么學生對生活語文學科知識的理解也能更加深入。培智教育鼓勵教師給學生創造更多的可以接觸“語文化生活”的機會和情境，鼓勵學生在生活中多讀書、看報，積極地參與集體生活，在社會實踐中體驗生活語文，留心觀察生活，再從中收獲體驗。

二、培智學校生活語文的教學策略

（一）聯系生活開展教學活動

在教學內容中滲透生活化的元素，需要教師根據教材的內容融入生活中相應的部分，培智學生的日常生活需要用到哪些知識，教師要有基本的了解，鍛煉學生在哪方面的能力，也需要教師做好教學計劃。培智學生在某些生理方面存在缺陷，如聾啞缺陷、智力障礙等，那么教師所開展的生活語文教學工作就要能夠幫助學生補足生理方面的缺陷，使學生更好地在生活中不受障礙的限制。簡單來說，就是教師在生活語文的教學中，要準確分析教材中的各個知識點的內容與學生生活之間產生的必然聯系，再通過合理的方式填充生活內容，使之能夠貼合學生的實際生活，滿足學生在生活語文學習中的需求，鍛煉學生在生活中的運用技能。如在“元旦”的學習中，因為元旦是我國的節日之一，學生能夠感受到元旦的節日氣氛，教師在本節課中設計了豐富多彩的動圖，學生結合聽說讀寫的方式了解課文的基本內容，包括文中所說的“一月一日是元旦”，教師從中插入準備好的圖片，給學生詳細介紹元旦，再讓學生表達自己是否知道元旦，借助圖片的形式，教師可以讓學生思考在元旦這一天需要做的事。由于培智學生的智力障礙程度不同，所以教師的要求也不同，先讓學生從“元”的讀音開始，讓學生用手指畫一個“圓”，再將嘴巴張大進行發聲訓練，或者教師還可以找到其他的參照物，引導學生說出對應的字或者詞。逐字完成教學以后，讓學生能夠完整地將“一月一日是元旦”這句話讀出來，再認識到元旦是一個節日，就基本掌握了本節課的學習內容。

（二）明確每節課的教學任務

培智教育與普通的教育工作存在明顯的差異，培智教育是要培養學生獨立生活的能力，所以教師在講解教材知識的時候，必須將其與生活內容相結合，或者根據學生的喜好和認知特點，設計學生感興趣的內容，促進學生對教材知識的理解，其教學目的仍然是為了讓學生獲取生活技能。在校園生活中，教學資源是提升學生個人能力的渠道，教師作為培智教育的引導者和設計者，要為學生安排明確且具體的學習任務，根據學生智力障礙的不同程度科學規劃教學過程，選擇適合學生的教學方法，如做一個小游戲，讓學生從游戲中學習知識；帶著目的的參觀，讓學生從參觀中學習等。學生在教師的引導下如果可以用自己的語言表述見聞與想法，那么就形成了知識的運用能力。如在“教室”的學習中，教師可以讓學生觀察教室內的布置，如教室中的凳子、桌子、黑板等，都是教室的空間布置，學生在感官思維的帶動下，可以形成充分的積極性，之后教師再向學生指出具體的事物，讓學生嘗試發音，有“桌子”“椅子”“黑板”等，如“椅”字的發音，要將嘴型呈“一”字型。教師展示物體，學生負責讀音，用事物來鍛煉學生發音，教師可以再為學生設置具體的學習任務，創設相應的學習環境，提供一些學習資料，以供學生參考。培智教育過程中也可以通過討論的方式來思考問題，依托教材中與生活相聯系的內容，可以詢問學生的看法，將學生鍛煉語言能力作為教學任務。

（三）建立實踐活動教學模式

培智教育過程中也需要知識教育與實踐活動相結合的綜合性教學模式，僅依靠課堂內的知識教育并不能夠培養學生的綜合能力，教師往往會在課堂中通過大量的演示和講解來完成教學任務，但學生在課堂中常常會出現注意力不集中、知識掌握程度不好的問題。培智學生自身在智力方面就存在一些問題，如果教師所使用的教學方法難以讓學生對學習產生充足的興趣，那么學生就會在學習中感到壓力，而逐漸失去學習的興趣。課堂中一味的知識講解是脫離具體生活環境的，所以培智學生感到理解困難也是正常的，對于智力存在嚴重障礙的學生，這種知識教育的方式更無法滿足他們適應社會生活的要求，那么教師就要適當地融入實踐活動，讓學生在活動中學習更能有所收獲。如在“我的房間”的學習中，學生已經基本掌握了“房間”“床”“柜子”“桌子”等詞語的說與聽，也可以根據教師提供的信息和提示，按照情景仿說句子，教師在課堂中組織學生完成了仿說句子的訓練后，又開設了實踐活動。教師可以根據實際情況轉換教學場地，組織學生觀察自己房間的布置，嘗試介紹各種設施和物品，將這些詞語帶到課堂中。智力障礙程度不高的學生還會在生活中學習其他家具或者家用電器的詞語，教師可以在實踐活動中為學生留有更多的自由空間，如讓學生學習房間內五件物品的讀法，讓學生自由學習。對于智力障礙程度較嚴重的學生，教師就可以借助卡片展示的方式，帶領學生溫習課堂中講解的知識，具體地說說圖片中的物品。

培智學校的語文教育要體現出陶行知先生在生活化教育理論中提出的“教學做合一”觀點，生活語文的特點就是與生活的結合程度較深，所以教師在教學中也要放大這一特點，合理運用生活語文培養學生的社會適應能力，使學生的獨立生活能力逐漸增強。培智教育要始終以促進學生的個人發展為教育目標，通過有效且科學的方法引導，為學生創設良好的生活語文學習環境。