素養本位的“大單元任務型”教學設計實踐
——以統編版語文七年級下冊第三單元設計為例

北京市陳經綸中學 馮淑娟

一、單元內容

統編版語文七年級下冊第三單元一共有四篇文章，這四篇文章是《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》。這些文章的內容講的都是關于“小人物”的故事，這些“小人物”沒有傳奇的經歷、壯麗的事業，沒有深湛的學識，但他們仍然帶給讀者深深的感動。在這些小人物的身上，因為有著樸素的愛和單純的善，有著平凡的向往和堅定的追求，也有自信與智慧，因此，單元的重點是閱讀和學習這些小人物的故事，引導學生反思并審視人性，理解社會，凈化心靈，從而落實立德樹人根本任務。

二、設計依據

（一）課程標準

依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》，本單元在通讀課文的基礎上，厘清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。在閱讀中欣賞作品，有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，抓住關鍵語句品味富于表現力的語言。

（二）文本分析

在這一單元中，《阿長與〈山海經〉》一文，魯迅先生深情回憶了童年的保姆阿長，表達了對這位命運不幸卻仁厚善良的女性的感激和懷念。在《老王》中，楊絳回憶與車夫老王的交往，展現特殊年代閃光的人性之美，謳歌人與人之間珍貴的友情，也表達了對不幸者的悲憫以及對自身的反省。在《臺階》中，作者通過講述父親建新屋修臺階的故事，引發作者對物質追求與精神追求錯位現象的多元思考。在《賣油翁》中，作者講述了一個充滿大智慧的小故事，深入淺出地闡明了“熟能生巧”的道理。本單元教學為學生提供任務活動情境，學生閱讀文本并通過為劇本選角色的情境設計，揣摩人物心理，從而體會平凡人身上的人性光輝。

（三）學情分析

教學對象為七年級學生，這個階段的學生具備了一定的理解能力，對此類文章的閱讀已經掌握了一些閱讀方法，所以閱讀過程中會產生一定的共鳴。在深入文本體察人物內心世界上，學生進入比較規范的閱讀程序，在任務情境中形成對小人物的全面理解，進入故事角色，還需要教師對他們進行一定的指導。此外，這幾篇文章的寫作手法也有所不同，平凡人物身上的人性光輝也不同，學生在學習中也需要教師適時地指導。

三、教學設計

（一）學習目標

閱讀本單元的四篇文章，掌握圍繞人物經歷梳理事件的方法；運用批注和勾畫的方法，理解并體會人物描寫的詞句，結合文本內容概括人物精神和品質；深入閱讀文本內容，結合人物的語言、動作和神態探究人物的心理世界，理解和體會人物人性之光。通過閱讀和回顧文章詞句，掌握細節描寫方法，學會進行作文的構思和表達。

（二）核心問題

如何解決學生在特定環境下人物形象理解的問題？

（三）核心任務與子任務見圖1

圖1

（四）學習量規見表一

表一

（五）學習過程

子任務一：梳理平凡小事(2課時)

任務說明：通讀本單元的四篇文章，按照下面的學習步驟，采用圈點勾畫信息的方法，參照下面人物簡介的有關信息，完成阿長、老王、父親和賣油翁四個人物的簡介。在完成人物簡介的基礎上，再讀文章，圈點人物的動作、語言和神態的詞句，梳理并概括四個人物身上發生的生活瑣事，整體認識人物的平凡之處。

學習步驟：

（1）閱讀文章，勾畫相關信息，完成人物簡介；（2）第二步：勾畫語言、動作和神態，梳理平凡人物的生活瑣事；（3）第三步：概括人物生活中的瑣事，認識人物的平凡。

活動1：請閱讀本單元的四篇文章，按照下面所提供的相關信息，閱讀文本，完成阿長、老王、父親和賣油翁的人物簡介。

姓名_____性別_____年齡_______

家庭住址_____________________

工作單位_____________________

職務_________________________

活動2：閱讀四篇文章，對作者筆下的人物進行全面的了解，然后對人物進行全面的認識和判斷，請參考“人物鑒賞卡”的信息，繼續梳理人物的平凡小事，概括你對人物的印象。

人物鑒賞卡

子任務二：批注不凡品格（2課時）

任務說明：學校即將開展第一屆“人性的光輝”校園戲劇節，語文教師準備將本單元的四個小人物作為戲劇腳本創作的備選主角，請你閱讀戲劇腳本的內容，根據自己的理解，完成如下學習任務。通過細讀文本，抓住人物細節描寫，批注四個人物的精神和品格，感受四個平凡人物的個性。

活動1：腳本是指表演戲劇、拍攝電影等所依據的底本又或者書稿的底本，是故事的發展大綱，用以確定故事的發展方向。請閱讀四篇文章，從四個小人物中任選一個人物入選《人性的光輝——平凡而閃光的小人物》劇本角色，結合事例請寫出人物被選入劇本的理由。

示例：我選擇阿長買《山海經》，買書本就是一件很平常的事，作為我的保姆阿長給我買一本書也不稀奇。但是不識字的阿長、我平時憎惡的阿長、對我有很多規矩的阿長，買來了極難找的、其他人沒有關注的《三哼經》，說明阿長把我放在了心里。這是一個保姆很難做到的。

我選（ ），理由：_____________________________________。

活動2：文章中四個小人物的平凡是作者借助外貌、語言和動作描寫表現出來的，同時，作者在描寫這四個小人物的時候，運用了不同的寫作手法，請你從語言、外貌、神態、動作等角度入手，參照示例對人物的性格或者品質進行批注。深入挖掘阿長、老王、父親和賣油翁身上的閃光品質。

參考示例：老王——每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱。“每天”強調老王這種舉動的頻率；“抱”強調老王對送冰這件事情的認真，也說明這個事情的艱難；“三樓”從樓層的高度再次強調老王做事的艱難；“代”強調老王的善良與認真。

我的選擇和批注：____________

活動3：在這四篇文章中，作者都使用了對話描寫，這些對話描寫可以成為劇本《人性的光輝——平凡而閃光的小人物》創作的參考，用來設計劇本中的人物對話。請你參考下面的示例，在閱讀文本的基礎上，結合人物的性格和表現，運用聯想或者想象，設計劇本的關鍵情節和有關對話，在對話中表現老王、父親或賣油翁的閃光人格。

腳本示例：阿長切切察察

人物：母親、阿長；地點：家里客廳；事件：母親與阿長談話。

母親：阿長，最近迅哥表現如何？

長媽媽（看了看周圍）：太太，迅哥想出去跟小朋友玩彈弓，他今天又把何首烏藤拔出來，弄壞了泥墻。

母親（大吃一驚）：孩子沒事吧？

長媽媽：沒事，就是墻壞了。對了，他昨天還去后園捉蛐蛐，又踩壞了幾根蔥。

母親：這淘氣孩子，等我好好說說他。（猶豫了一下）長媽媽生得這樣胖，一定很怕熱吧？晚上的睡相，怕不見得很好吧？

我的腳本設計：

__________________

子任務三：探究心理世界（3課時）

任務說明：精讀文本，圍繞四個小人物的語言、動作和神態描寫，深入揣摩人物心理，然后為劇本角色設計內心獨白，體會人物的內心世界，從而深入理解人物形象，學習人物的閃光精神和品質。

活動1：請精讀四篇文章中阿長、老王、父親和賣油翁這幾個平凡人物，重點結合人物的語言、動作和神態描寫的詞句，體會并探究他們的心理活動，參考下面的句式完成學習任務。

句式：我閱讀了___這句話，判斷出他此刻的心理活動是__________。

活動2：內心獨白是指文學作品中通過人物內心表白來揭示人物隱秘的內心世界，能充分地展示人物的思想、性格，使讀者更深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。請你仿照內心獨白的示例，從《老王》《臺階》《賣油翁》幾篇文章中，自選一句話，設計人物的內心獨白，表現人物的精神和品質，你的設計要符合原文作者的創作意圖，為豐富劇本內容做準備。

_節選文字 內心獨白 人物長媽媽：“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。哎呀！這個迅哥真是聰明，統計的我之前和他說過的過年的規矩。過年了，我也得給他買點什么??！對了，之前他提到什么《三哼經》，這幾天一直在央求太太給他買，過兩天我回家的時候幫他___________看看。__________阿長老王父親賣油________________翁___

活動3：深入體會這幾篇文章中四個小人物的人性光芒之后，請你以“平而不凡的人性之光”為主題，為班級劇本編寫組推薦一個最合適的角色，使用第三人稱方式，寫出200字的推薦語。

__________________

子任務四：寫出人性之光（2課時）

任務說明：回顧課文，根據作者在生活小事中選擇寫作素材的方法，進行寫作材料的搜集。了解文章中細節描寫的方法，根據寫作提示完成寫作任務，在寫作中掌握人物細節描寫的基本方法，從真實而生動的細節中寫出人物的精神。

活動1：回顧這四篇文章內容，作者在描寫小人物的時候，選擇了一些與人物有關的小物品，這些看似不重要的小物品，實際上會成為作者選擇素材的一個抓手。請你仿照作者選材的方式，運用想象或聯想的方式，選擇自己熟悉的小物品，然后根據這些小物品，想到與之有關系的人，選擇能打動你的故事作為素材。以《凡人小事》為題，選擇自己作文中會出現的一些物品，然后完成素材的搜集。

阿長：《山海經》 福橘 隱鼠

老王：雞蛋 香油 三輪車 冰

父親：青石板 草鞋 臺階 高樹煙袋

賣油翁：油 錢幣 葫蘆 油勺

我聯想的寫作要件____________

與要件有關的故事：___________

活動2：回顧第三單元的有關故事，閱讀下面的節選內容，以小組為單位說說下面細節描寫對人物性格和品質的作用。然后梳理細節描寫的方法，運用細節描寫為作文《凡人小事》設計一段150字的細節片段，將細節描寫片段作為作文主體。

節選材料：

（1）最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事。還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。

（2）他簡直就像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。

（3）父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。

（4）有賣油翁釋擔而立，睨之而久不去。見其發矢十中八九，但微頷之。

細節描寫片段

__________________

環節3：描寫人物的故事需要細化動作，延長過程；在語言上需要錘煉，巧用修辭。請結合自己生活經歷再次聯想，豐富你筆下“凡人”的故事，繼續為這個凡人選擇一個或者兩個故事，故事最好有詳略，結合自己的成長感悟寫出“凡人”的精神和品質，完成如圖2所示的寫作提綱。

圖2

要求：（1）描寫人物的語言、動作和神態；（2）寫出真情實感；（3）字數在600字以上。

四、設計優勢

首先，任務驅動學習發生。大單元任務型教學設計引導學生在問題的解決中落實語文核心素養，讓學生對熟悉的內容進行深思細研，用“已知”解決“未知”。把 “為劇本選擇一個角色”作為學習的主任務，以這個學習任務為主線，驅動學生進入文本進行閱讀和探究，自主思考解決問題的辦法。與此同時，提供了一些典型的參考示例，在示例的引導下，學生可以自主選擇閱讀內容，自主提煉、加工并概括信息，在這個過程中充分落實了語言建構與運用。

其次，單元內容實現整合。大單元教學改革離不開將單元文本進行有效整合，而整合文本的前提是為了解決一個共同的問題。因此，本設計是從問題出發，幫助學生解決“在特定環境下人物形象理解的問題”而設計的。為了讓問題的解決能有序開展，為此設計了四個子任務，子任務之間具有關聯性。每個子任務下面為學生安排了自主學習的活動，將知識的學習與活動的完成有機結合起來。任務之間構成了思維發展的遞進式結構，有助于學生閱讀思維的培養。

最后，閱讀與表達進行貫通。學生閱讀單元四篇文章之后，借鑒文章的表達技巧，落實單元寫作任務。設計真正實現了讀寫結合、學以致用。讀與寫全程貫通，整個設計體現了以“學”為中心，為學習提供可以操作的學習路徑，有效落實了個性化閱讀和個性化表達。

總之，素養本位的“大單元任務型”教學設計，學生深入到核心任務和子任務的問題解決中，在持續的問題解決中完成深度學習，在學習中找到屬于自己的認識路徑，自主選擇適合自己的閱讀內容，真正實現了語文素養的提升。

五、設計反思

本設計為學生提供了有效的學習任務，配合任務驅動也為學生提供了任務完成的路徑，學生在自主閱讀和自主學習中沉浸并深入文本內部，走進人物的內心世界去感受喜怒哀樂，可以培養學生的閱讀興趣。

閱讀教學不僅僅是停留在感性認知上，更應該是在理性分析下的思考。本設計聚焦了一個核心問題：解決學生在特定環境下對人物形象的理解。圍繞這個問題為學生設計了結合時代背景去理解人物的活動，以此掌握正確理解、分析、評價典型人物形象的方法。

本設計還關注單元主題和文體特點，運用維果斯基的“最近發展區”理論，關注學生有效寫作任務在這個區域能夠發揮的價值，從學生正在形成和發展的區域入手，設計有效寫作任務，明確教學的目標導向和功能導向，關注學生的思維梯度，建立讀寫聯系，實現讀寫結合。

總之，素養本位的“大單元任務型”教學設計，促使學生深入到核心任務和子任務的問題解決中，在持續的問題解決中完成深度學習，在學習中找到屬于自己的認識路徑，自主選擇適合自己的閱讀內容，真正實現了語文素養的提升。