后疫情時期大數據背景下民辦院校基礎會計課程教學思考

劉靜淑

（鄭州升達經貿管理學院）

近年來，大數據、人工智能、信息化已經普及滲入各行各業，在一定程度上已經改變人們的生活方式和工作方式，2019年國務院提出在教育領域保證網絡安全的前提下，深入推動大數據、人工智能在教育教學中的應用，大數據、人工智能已經開始對教育產生巨大影響和沖擊。2020年初，新冠肺炎在武漢爆發，隨即席卷全國，為了做好“新冠肺炎”疫情防控工作，教育部向全國學校提出“停課不停學”，這一外在環境進一步加速推動了信息化在教學中運用，學生不開學，教師不到校，傳統課堂只能在網上進行，作為民辦院校會計學院的會計專業教師，應清楚的認識到我院學生基礎薄弱、自律性不強這一現狀，同時必須對大數據及當前疫情防控有清醒的認識，與時俱進，積極探索會計專業人才培養最終目標，調整基礎會計課程教學思路，將傳統課堂教學模式升級，培養運用數據、對數據進行分析并能幫其決策的會計人才[1]。

疫情期間線上教學情況分析

基礎會計是會計學院的專業基礎必修課，占5個學分，包含理論和實踐兩個方面，面對疫情導致的無法面授上課，基礎會計任課教師迅速建立的課程組就通過QQ、微信、釘釘等多種方式召開“同頭課”課程會議，建立班級溝通群，在OBS直播、QQ直播、釘釘直播之間，根據學生需求及教師技術操作水平，最終選擇了釘釘直播作為上課手段，通過微信群與學生進行日常交流與溝通，基礎會計理論性強，與網絡直播授課同步進行的還有中國大學MOOC網同步視頻資源，整體教學秩序良好，現把線上教學情況反饋如下：

（一）課前做好預習功

大數據、信息化時代下，大家獲取的網絡資源是公平的，疫情期間網絡獲取知識的途徑是一致的。基礎會計課程組教師提前在中國大學MOOC網發布公告，將每一章細化到每一個知識點，每一知識點安排的有8—12分鐘的知識點視頻，知識點對應的PPT文檔、討論及知識點測試，學生通過參與上述知識點所有內容可以對會計知識進行系統的學習，學生課前參與也讓學生體味到主題參與的獲得感，跟原來的被動式學習是截然不同的。在MOOC課程管理后臺，教師可以利用平臺提供的大數據分析技術，分析學生的學習時長、話題討論參與次數，知識點測試中出錯率較高的題目，例如：關于課前測試，預收賬款屬于資產還是負債，學生課前測試出錯比較高，這些問題都可以得以反饋，教師在進行授課時可以根據學生疑難問題合理安排課堂。

（二）課中翻轉課堂

疫情推進了大數據信息技術在基礎會計課堂上的應用，線上翻轉課堂這一教學模式也應用而生。在大數據信息技術下，教師不再是課堂的主導者，學生也不再是被動的接受知識，師生掌握的信息資源是公平的。所以，顛覆傳統的教師講授，學生被動接受這種填鴨式教學是可行的，在此基礎，教師首先將學生分組，以小組為基礎，每組以PPT、圖片或報告等多種形式來呈現其學習成果，學生在陳述的過程中對知識點的講授、知識點記憶方法都會有更深的認識，小組的其他同學也會對團隊成果進行支持，當陳述的同學遺漏某個知識點時，團隊的其他同學會給予補充，例如：學生在講解收入這一要素時，對日常活動和非日常活動會進行舉例，其實就是學生探索新知的過程。教師所要做的就是對學生的學習成果進行總結和點評，再鞏固學生學習效果。

（三）課后積極參與線上答疑

一個完整的教學設計，課后的答疑環節是必不可少的，疫情期間的線上答疑能夠高效、短時間內聚集一個班的學生，利用課后線上答疑可以幫助同學們有效地鞏固所學知識。提高學生的學習效率，提升教師的授課質量。疫情期間網絡直播結束后可直接點擊數據統計，能夠有效地監測學生聽課時長，因而可據此來布置針對性更強的線上作業，學生可直接在網上提交作業，教師不用在批改紙質作業，利用大數據時代的數據作業測評結果，能夠快速追蹤學生作業完成情況及錯誤率的統計情況，方便教師發現學生知識點的薄弱環節，從而在教學安排、互動答疑環節可以有所側重[2]。

疫情后未來線上教學情況反思

疫情期間針對學生課前預習、課中上課及課后線上答疑情況，根據其教學效果，切實提升線上教學質量，提升民辦院校基礎會計教學質量，建議民辦院校網絡教學做到以下3個方面：

（一）拓展并完善會計教學資源

疫情環境下對網絡會計教學資源的需求就比較高了，中國大學MOOC網上已經發布了章節的主要知識點、課前測試、課前討論及課后反饋及單元測試，學生在線上可充分利用這些資源。但在授課過程中，教師還應該調動學生學習的積極性、主動性，發揮課堂主導作用。所以，在原有視頻知識點基礎上，還應該加上實務操作知識點，以《基礎會計》教材為基礎，將其知識點在原有基礎上應整理為三個模塊，分別是：會計基本理論、借貸記賬應用和實務操作。其中會計理論主要講會計概念、會計假設、信息質量特征和借貸記賬法；在理論的基礎上重點講借貸記賬法應用，主要包括籌資、采購、生產、銷售及分配業務的核算；最后加上實務操作線上課堂知識點，從會計憑證、會計賬簿到最終報表的手工操作，引入企業實操視頻，以案例企業為例，利用網絡錄制小視頻，鼓勵學生進行手工賬操作，從記賬—登賬—編制報表這一過程，增強學生動手操作能力及對知識點的記憶。

（二）重視學生處理會計數據能力

教師應該根據學生課前參與的課前測試、課前討論及觀看視頻時長等網絡數據，合理安排授課內容。同時也要清楚的認識，互聯網下會計人才的培養不單單是簡單的會計核算，也就不單是讓學生寫會計分錄，更重要的是讓學生對會計數據存在及其演變有清晰的認識，會計數據不是單獨一個數據存在，而是數據背后的企業事實，捕捉會計數據甚至會計數據群是疫情后民辦院校學生應具備的一種能力。除此之外，還應讓學生掌握會計數據之間變動的客觀規律，培養對企業及網絡給予的數據的分析能力。因此，在后疫情互聯網時代，民辦院校會計人才的培養要挖掘學生對數據的敏感性、辨識度及興趣感，培養學生在會計學習中的自主性和能動性，培養學生運用大數據對會計問題分析及解決能力，幫助學生重視數據思維養成，重視學生會計分析及數據處理能力，從而能夠準確計算甚至推算企業所需數據。

（三）引企入校，提升學生實踐能力

后疫情時代大數據信息技術背景下，社會對會計專業培養人才需求更注重會計理論的應用能力及會計數據的處理能力，傳統的重會計核算的人才培養目標滿足不了社會對會計人才的需求，因此，對于應用型民辦院校本科院校來講，“引企入校，校企合作”是提升學校教學質量，改善教學條件，彰顯辦學特色重要途徑，學校打開校門，吸納優質社會企業進入校園，將學校會計學人才培養方案和企業需求結合起來，將企業真正賬本、企業正在使用的財務軟件引入高校課堂，與企業導師積極探索實踐教學新體系，同時，企業也給學生提供一些進入企業接觸實務的機會，實現校企雙贏，著實提升學生的實踐能力和創新、創業能力。

（四）完善課程評價體系

教學評價是評價學生學習過程和教學效果的重要環節，對教師調整教學思路，需求教學改革有重要意義。傳統的基礎會計教學評價往往是以期末閉卷考試的方式進行，這樣的考核方式比較簡單，隨意性強，教師主觀性參與較大。評價結果不客觀。疫情后時代隨著線上線下教學的進行，結合中國大學MOOC網學生網絡聽課時長、參與問題討論度及課前課后測試，應及時調整傳統考核方案，結合平臺數據，由結果性考核向過程性考核傾斜，更注重過程性考核，將基礎會計期末考核定位線上50%、線下30%和實操20%。（其中線上成績主要根據系統導出結果包含線上聽課時長、參與話題討論及課前課后測試等；線下主要包含課堂聽課狀況及筆記情況；實操包含手工賬賬本及實訓報告等）

結束語

在大數據互聯網+環境下，受新冠疫情的影響，后疫情時代高校基礎會計教學也應順勢改變，民辦院校師生應充分利用信息化給教育帶來的機遇，教師應在線上課堂革新基礎會計教學內容與教學理念，由重實務操作向培養學生運用財務數據、分析財務數據方向轉變。學生也應當及時學習大數據理念，掌握大數據技術如知識檢索、數據爬蟲等技術從信息記錄存儲中進行數據挖掘，進而形成會計信息知識從而創造商業價值。樹立大數據處理會計信息和管理會計意識，利用好數據資源帶來的強大分析效率，切實提升自身會計實踐能力。