初中英語活化閱讀教學實施策略初探

福建省南安第一中學 李成志

英語閱讀不僅是對學生詞匯、語法知識的綜合檢測，而且是對學生思維能力的直接考驗。初中生在面對英語閱讀時，通常都有畏難情緒。那么，老師可以結合不同年齡段初中生的喜好，依托有趣的閱讀內容，實施科學有效的閱讀訓練策略，注重發揮學生的能動性，使學生在全身心投入閱讀中獲得閱讀理解能力的提升，感受英語閱讀的意義，發自內心地喜歡閱讀，促進學生的全面發展。

一、借助形象素材，營造有利的閱讀環境

有利的英語閱讀環境，對于學生的閱讀興趣具有強大的感染力，可以增強學生參與英語閱讀的積極性。而直觀的素材符合初中生的形象思維特點，滿足了學生的好奇心，是營造有利的英語閱讀環境的優質資源。老師聯系教材中設計的英語閱讀內容，結合單元主題和初中生的生活現實，通過精心選擇的素材，利用功能多樣的現代化教學設備，在適當的時機引入英語閱讀訓練活動，刺激學生的感官，調動學生積極參與英語閱讀，提高學生在閱讀訓練的參與度，提升訓練效果。

例如，在學習仁愛版英語七年級下冊的Unit 5 Our school life一單元Topic 1 I usually come to school by subway中SectionC部分時，對于這部分Read and understand內容，老師在學生開始閱讀之前，利用學生們的日常生活照片，作為營造閱讀環境的素材，利用多媒體呈現在課堂上，帶給學生強烈的視覺沖擊。“What are they doing？”老師指著一體機上呈現的圖片提問。學生們看到真實的圖片，興致勃勃：“Wang Hua，Li Lei and Wan Fang are playing basketball.”“Wei Feng and Li Li are playing table tennis.”學生們受到圖片的觸動，積極發言，激活了大腦中儲存的英語詞匯、句型等語言知識，為即將開始的英語閱讀做了知識準備，也調適好了心理狀態，增強了學生在英語閱讀中的參與度。

形式多樣的直觀素材，可以帶給學生直接強烈的感官沖擊，激活學生的思維活動，對學生的閱讀行為產生強大影響，促成學生的主動閱讀。老師在對英語閱讀內容進行透徹解讀的前提下，結合初中生真實的生活經歷和關注的熱點問題，選用易于理解的形象素材，渲染輕松的閱讀氛圍，促使學生自發產生閱讀意識。

二、按照課程標準，引領有效的閱讀過程

閱讀過程是決定學生英語閱讀訓練成效的關鍵因素，也是學生完成英語知識積累、實現閱讀技能提升、促進英語綜合能力發展的過程。在這個過程中，各個閱讀活動環節的設計，學生閱讀技巧的指導，都不容忽視，需要按照英語課程標準中對初中生英語閱讀水平的要求，進行精巧的設計和有序的組織。老師通過對課程標準的解讀，從初中生當前的英語水平、真實情況等方面出發，設計類型多樣的英語閱讀活動，不僅創新了傳統的閱讀訓練形式，還強化了閱讀訓練效果。

例如，在學習仁愛版英語七年級下冊的Unit 7 The Birthday的Topic 2 I can dance and play the guitar的SectionC部分時，考慮到初中生大部分都形成了自己的業余愛好，老師組織學生結合自身經歷，先猜測Read and understand部分的 內 容。“What do you usually do for outdoor activities according to your real experiences？”老 師提出問題，并鼓勵學生大膽表達。有 學 生 說：“Ride bikes.”“Fly a kite.”“Play with his good friends.”在學生們給出了各種各樣的猜測之后，老師引導學生閱讀文本。“You are all clever and now let us find the real answers by reading this part.”學生們認真閱讀，找到了很多相同的事情——“fly kites”“play ping-pong”“play ball games”。最后，老師組織學生概括文本內容。“There are all kinds of outdoor activities.”閱讀過程環節緊扣，學生們順利完成閱讀任務。

按照英語課程標準的要求，對閱讀活動形式、訓練活動環節，進行精準的設計，使閱讀過程更加緊湊，讓學生可以充分地訓練。老師需要對課標中關于初中生英語閱讀能力的要求進行全面了解，并且按照課標要求進行英語閱讀活動的設計，使整個閱讀過程環環相扣，為學生創造最多的訓練機會，增強訓練效果。

三、結合實際情況，指導有用的閱讀技能

初中是閱讀技能形成的黃金時期，而學生的實際情況是開展英語閱讀訓練的基礎，也是老師指導學生英語閱讀活動的立足點。老師在對初中生的英語水平、認知和心理特點進行準確把握的前提下，切實立足學生的實際情況，關注學生在英語閱讀訓練中的具體表現，判斷學生英語閱讀技能中的薄弱環節，發現學生的優秀之處，按照學生的個體差異，有的放矢，指導學生英語閱讀技能。

例如，在學習仁愛版英語七年級下冊的Unit 6 Our local area一單元Topic 1 Is there a computer in your study？的Section C部分時，在學生自主閱讀Read and understand時，老師引導學生結合教材中圖片，對于這部分中出現的“center”“sturdy”“feeling” 等單詞，大膽猜測詞匯意思。“Look at this picture，it is the home picture.”老師指著圖畫說，“What is this？”學生們看到圖畫中間有個院子，里面種植著花草。“Where is the garden in the yard？”老師又讓學生合理地推測故事情節。“The center.”一個學生猜測道。“You are so smart.We can guess the meanings of words according to the picture.”學生們學習了新單詞，并且學會了借助外界信息猜測詞義的技巧，增強了英語閱讀理解能力。

學生作為英語閱讀訓練的參與者，實現英語閱讀技能的增長是師生共同的目標。老師需要了解學生的英語閱讀能力現狀、心理需求，根據學生在英語閱讀訓練中的真實表現，適時采取有針對性的指導，給予學生有用的閱讀技能點撥，讓學生彌補閱讀技能的不足，認識英語閱讀的收獲，促進其在閱讀中實現最大進步。

四、依托手段平臺，組織有序的閱讀展示

精彩地展示英語閱讀訓練的成果，為學生提供自主展示的平臺，可以及時強化學生對英語閱讀內容的理解，加速英語知識向語言能力的轉化，促進學生活學活用英語，快速提升自身綜合素質。便捷的現代化、多功能的信息技術手段，為學生豐富多彩的閱讀成果展示提供了極大的便利。老師在初中生完成英語閱讀任務之后，依托便利實用的渠道，參照初中生的喜好，引領學生多樣化地展示自身閱讀英語的收獲，激發學生學用英語的意識，讓學生在展示中獲得全方位的提升。

例如，在學習仁愛版英語七年級下冊的Unit 8 The seasons and the weather的Topic 3 Let’s celebrate!的Section C部分時，老 師 根據“The Spring Festival”的閱讀主題，組織學生進行讀后展示。“In this part，you can know more about the Spring Festival.”老師說，“Now perform the scene of celebrating this traditional festival.”學生們根據這部分的內容，聯系自己的生活經歷，對于閱讀內容、主題進行了靈活展示。“People prepare delicious food for this chinese new year.”“Parents usually buy new clothes for the children.”在表演過程中，學生及時復習鞏固了英語，得到了良好的成績。老師針對學生課堂展示情況進行點評小結，完成英語閱讀任務。

教育信息技術的普及應用、展示平臺的便捷易用，為初中生創造性展示閱讀英語的成果創造了良機。老師以新穎多變的活動形式，組織學生進行精彩紛呈的閱讀展示，增強學生對英語閱讀的深刻體驗，讓學生可以獲得更多優質的鍛煉機會，讓學生在展示閱讀成果的過程中獲得心理滿足，強化學生閱讀英語的意識。

總而言之，實施初中英語趣味閱讀訓練，可以帶給學生耳目一新的感覺，讓學生可以發現閱讀英語的價值、感受英語閱讀的樂趣，從而積極主動地投入英語閱讀活動，強化學生閱讀英語的行為，也讓英語閱讀促進學生的學習與成長。老師作為英語閱讀的設計者，需要秉承科學全新的教育理念，注重新手段技術的靈活運用，引導學生發揮自身的主動性，增強學生自主閱讀英語的意識，使學生養成終身閱讀英語的習慣，讓英語閱讀成為學生學習英語的助推器，陪伴學生學習和成長。