運用“讀思達”教學構建模塊化課堂的探究

福建省莆田市城廂區第一實驗小學 林建英

《論語》有言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在“學”的過程中，思考是必不可少的。那么，就小學教育來說，一方面，師生要通過閱讀教材理論獲取知識；另一方面，師生還可以通過讀和分析其他人關于數學知識的闡述獲得知識。而他人的知識闡述，就是表達，任何人的任何表達，都有機會促進其他人的學習和思考。

一、閱讀教材，理論之思與表達

任何形式的課程活動都需要緊密圍繞教材內容展開，才不至于脫離教育大綱。因此，在讀思達模塊化教學中，應將對教材的閱讀放在首位，引導學生閱讀教材理論并思考其數學內涵，同時鼓勵他們進行自主表達。

以二年級下冊“圖形的運動（一）”為例，教師便可以設計如下課程活動：讓學生自主閱讀教材內容并觀察理論配圖，分析圖形的運動現象和名稱，同時鼓勵他們在閱讀和思考之后勇敢表達自己的想法，闡述收獲。

生1：“如果一個圖形的左右兩部分是完全一樣的，它就是對稱圖形。”

生2：“將一張紙對折，并沿著折線進行剪紙，剪出來的圖形是軸對稱圖形。”

生3：“平移的時候，物體的位置變化，但物體擺放的方向是不變的。”

通過自主閱讀教材文本，并對照數學圖案、運動現象圖片分析對稱、平移、旋轉等數學理論，同時將發現的知識用自己的語言表達出來。學生自然而然地能夠發現數學圖形魅力，并且實現對圖形運動理論的掌握。

二、閱讀例題，規律之思與表達

例題是學生學習數學計算理論的重要支持，通過分析例題的計算和思維規律，能夠有效加深他們對算理的理解和掌握，同時深化他們的計算思維能力。因此，運用讀思達教學構建小學數學模塊化課堂，還需要設計例題閱讀模塊，讓學生思考并表達例題中的計算規律。

以三年級上冊“多位數乘一位數”為例，在“筆算教學”部分，教師便可以結合教材例題“12×3”設計以讀例題為主的學生活動，鼓勵他們自主分析例題計算規律并進行自由表達。

生1：“列豎式的時候要保證一位數與多位數個位數字是對齊的。”

生2：“計算的時候應該先用多位數的個位與一位數相乘，并且將結果寫在個位上。”

生3：“結果中十位上的數字是通過多位數的十位和一位數相乘得到的。”

在學生的自主思考和表達中，結合教材的例題展示，他們自然能夠發現“多位數乘一位數”的計算規律，掌握算理。同時，由于這種算理是其通過自主思考得到的，他們往往會對該知識產生更深刻的記憶，同時深化計算邏輯思維。

三、研讀表達，深入之思與成長

落實讀思達教學指導，教師還可以指導學生研讀他人關于“如何理解數學”的表達，讓他們在他人的思維啟發下深入思考數學知識，并以此促進其思維、學習意識、數學水平的均衡成長。

例如，在三年級上冊“多位數乘一位數”的教學活動中，當學生暢所欲言地表達完畢自己對“兩位數乘一位數”的簡單理解之后，教師就可以鼓勵他們對其他人表達出來的，但是自己并未準確敘述的計算規律展開研讀，同時要求他們在整理思維和語言后重新闡述自身關于“如何計算”“完整豎式計算過程”的思考。這樣一來，學生對數學算理、算法的研讀更加深入，他們的思考和表達也更加完整，必然能夠實現思維能力、計算素養的新成長。

四、研讀問題，應用之思與表達

小學數學教學都是由“問題”引領的，“教師提問、學生閱讀問題并進行思考和回答”已然成為常規教學模式。將該模式與讀思達教學結合在一起，能夠很好地滿足讀思達教學要求，有助于學生應用能力的發展。

以四年級下冊“小數的加法和減法”為例，教師就可以在學生掌握基本的小數加減法規律后，設計并依次展示如下問題：“12.53+4.69”“一本《數學家的故事》6.47元，一本《神奇的大自然》8.6元，一本《數學家的故事》比一本《神奇的大自然》便宜多少錢？”要求學生由簡入難地閱讀題目并進行回答。

生1:12.53+4.69=17.22。

生2：計算便宜多少錢需要用大數減去小數，也就是8.6-6.47，結果是2.13，一本《數學家的故事》比一本《神奇的大自然》便宜2.13元。

通過這樣的問題研讀和思考表達，他們運用所學知識解決實際問題，自然能夠在應用中加強對小數加減法的理解和掌握，并且切實提升自身思維水平和計算、解題能力。

五、研讀生活，實踐之思與表達

值得一提的是，數學是與現實生活息息相關的知識。小學生學習數學知識，也是為了能夠更好地利用數學思維看待、參與社會生活。因此，在讀思達構建的模塊化課堂中，教師還可以組織學生對生活中的數學展開研讀，以生活實踐促進他們的思考和表達。

以五年級上冊“可能性”為例，教師就可以以生活中學生見過的“抽獎轉盤”設計實踐活動，向他們提出“自行制作抽獎轉盤，并保證轉到每個獎項的可能性相同”的要求，鼓勵學生研讀教材“可能性”知識和生活中的“抽獎、中獎”事件，進行思考和表達。同時，根據學生的能力不同適當將他們進行分組，使其在小組中集思廣益、合作探究。

生1：“想要讓可能性相同，可以將轉盤劃分為大小一樣的小區域，對應每個區域設計一個獎項。”

生2：“也可以劃分大小一樣的小區域，兩兩一組設計獎項，增加中獎概率。”

在該過程中，學生不僅能夠加強對“可能性”的思考，還能通過自主設計和操作提升動手實踐能力。同時，他們還可以通過將數學學習與生活化實踐聯系在一起，發現數學在生活中的重要作用，從而進一步提升探究數學知識的熱情。

六、研讀錯題，錯誤之思與表達

對于小學生來說，錯誤資源也是十分有價值的學習資源，因此，教師在讀思達教學模式下，還可以加強對錯誤資源的利用，引導學生研讀錯題，以錯題激發他們的思考和表達。并且，在學生并未出現錯誤時，還可以未雨綢繆，通過有意設計錯誤內容促進他們的思考和表達。

這樣一來，通過對錯題的研讀和分析，并表達正確的計算方式，他們必然能夠加強對“分數的加法和減法”的理解，同時提升對應計算能力，在之后的實際運用中有意識地規避類似錯誤。

七、整合表達，系統之思與成長

在讀思達教學模式下構建模塊化課堂，教師最后應給予“構建完整教學模塊”足夠的關注，組織學生對知識展開梳理和整合，以系統化的思考和表達鋪墊他們的成長之路。

以六年級上冊“百分數（一）”為例，在學生通過上述類型的活動掌握基本知識之后，教師就可以設計最后一個模塊活動，適當利用思維導圖框架（以百分數為核心，包括百分數的概念、百分數的其他叫法、百分數的讀法和寫法、分數與百分數的轉化、百分數與小數的轉化、百分數的簡單計算等）帶領學生回顧所學內容，引導他們表達自身學習到的知識，并根據其表達梳理系統的思維導圖。

生1：35%這樣的數就是百分數，也叫百分率或百分比。

在這樣的思考、總結、表達中構建完整的思維導圖，并加強對思維導圖的閱讀，學生自然能夠建立起更加完整的知識體系，為之后的百分數深入學習奠定堅實基礎。

總而言之，在小學數學教學工作中運用讀思達教學方法，通過閱讀、思考、表達的科學引領和指導帶領學生循序漸進地思考數學知識。教師應精準結合學生特點和知識結構設計讀思達教學模塊，靈活運用對教材、例題的閱讀，對表達內容、問題、生活、錯題的研讀，以及對知識的整合表達，構建系統學習模塊、搭建生本課堂，同時促進學生自我完善和系統學習。