成長型思維：高品質學習的“重要密碼”

江蘇省常州市東青實驗學校 梅英媛

2006年斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德維克提出“成長型思維”(growth mindset)教育教學理論概念，擁有這種思維的人認為，任何能力和技能，都可以通過后天努力而得到發展，因此在學科教學中培育成長型思維至關重要。師生帶著各自的目標（教學目標與學習目標）參與課堂教學活動，在活動中達成知識結構、知識運用、知識育人三者相融，這不僅有利于探討教師學生相互影響和作用的模式，而且立足于課堂實際情境，直接指向高品質生命課堂的建構，具有較大的研究價值，故以此展開了相關創新實踐研究。

一、現狀叩問：學科教學中成長型思維的現狀分析與價值探尋

（一）學科教學中成長型思維的現狀及分析

1.教師現狀。通過對本校教師的調研，發現教師們對教學認知的目標關注較多，對學生的全面發展關注較少；對知識點的關注較為密切，對知識結構、學生學習方法養成的關注較少；對教案本身的關注較多，對課堂教學動態的變化關注較少；對學習所得出的相關結論關注較多，卻極少引導學生對探究的過程進行認真分析……

2.學生現狀。通過與學生的訪談、調查問卷，發現學生其實具有成長型思維的意識，但長期的固定型思維導致他們不善于運用成長型思維方式改變自身的行為習慣、學習態度以及發展潛能。

（二）成長型思維的內涵探尋

成長型思維是一種以智力可塑為核心信念的系統的思維模式。具有成長型思維方式的人認為：困難是成長的機會，挫折是收獲的機會……在學科教學中培育成長型思維，即在教學過程中，參照每個學生的知識與經驗，營造適宜教學場域與生態，重構“教”與“學”的思維方式，滿足學生獨特的需要，構建高品質學習的生命課堂，從而達到學科育人的最終目標。

（三）學科教學中成長型思維方式的意義與價值

1.成長型思維可以提升教師的專業化水平。成長型思維對于學科教學的影響表現在教學過程中。教師更加看重學生在學習過程中獲得的各種收獲，采用生成性策略引導學生生動地講述、質疑問難、傾聽回應等，通過創設情境策略、技巧性提問策略、因勢利導策略、隨機應變策略、把握分寸策略等，使學生在學習過程中傾注更多的努力和毅力。

2.成長型思維可以提升學生的學習力。在學科教學過程中，學習的難度會隨著年級的增長而不斷提升，學生擁有成長型思維能夠幫助他們勇于挑戰自我，在失敗和困難面前表現出更好的韌性，更好地在學習過程中發揮主觀能動性，善于在失敗中總結經驗，自主融入學習活動。

二、路徑規劃：兒童成長型思維培育的行動研究

（一）構建促進學生高品質學習的生命課堂

教師在學科教學中融入成長型思維模式，需要重構“教”與“學”的思維方式，以“問”為途徑，以“學”為核心，以“指向學科核心問題的活動”為載體，營造適宜教學場域與生態，引導學生經過“開放—交互—集聚”的學習過程，構建高品質學習的生命課堂，達到學科育人目標。

1.開放引問，回應學生思維需求。教師通過認真解讀教材，分析學生學情，找準學生“學”的真實起點，開放引問，構建半結構化的開放式情境，讓每個學生能勾連自己已有的知識經驗，主動參與學習活動，為后續建構相關聯的知識結構、方法結構做好準備。

例如，五年級上冊“小數乘小數”，教師這樣進行開放引問：“之前已經研究了哪些小數乘法？”在學生回答學習過小數乘整數、整數乘小數的基礎上，教師再次提問：“想一想，小數乘小數還有哪些類型？”

上述教學中，教師通過兩次開放引問，引導學生從整體上感悟和把握小數乘法的運算類型結構：學生明白小數乘法可以根據小數的特點，進而激活和利用學生已有的小數乘整數的經驗，遷移和類推小數乘小數的計算方法，讓孩子在整體了解小數乘法背景框架知識的基礎上，主動地遷移到小數乘小數。

2.梯度審問完善學生思維方式。在推進教學過程中，教師關注學生的學習狀態，巡視、捕捉學生獨立學習時“發生”的信息，在適當的時候，有層次、有結構地呈現學生的典型資源，梯度審問，引導學生對這些典型資源進行判斷、分析、思考，有效幫助學生構建知識、方法結構，為后續學習找準推進點。

例如，教五年級上冊“小數乘小數”時，教師通過梯度審問方式使學生感悟方法結構與知識結構的存在，從“算中有思”到“主動思辨”，再到“同類勾連”，層層遞進，引導學生將整數乘小數的計算方法類比遷移至一位小數乘一位小數，進而把計算方法類比遷移到兩位小數乘一位小數、兩位小數乘兩位小數……課堂中僅通過一位小數的乘法計算算理與算法的學習，利用類比遷移提出述理，學生很快掌握多位小數的乘法計算算理與算法，由此完善彼此的知識結構與方法結構。

3.回顧品問，引領學生思維拔節。所謂回顧品問，是指教師基于學生的思維狀態，引導學生回顧知識的前延后續，充分勾連學生的前在知識與新授知識，讓孩子的知識結構、方法結構在由此及彼的有向回顧反思、歸納提煉中拔節成長。

例如，教五年級上冊“小數乘小數”時，教師這樣多次回顧品問。

【片段一】回顧品問，疏通算理

在嘗試計算一位小數乘一位小數后追問：一位小數乘一位小數，可以怎樣計算？誰能用我們前面的知識來解釋這是為什么？

【片段二】回顧品問，提煉算法

在嘗試計算一位小數乘兩位小數后，追問：現在請你想一想，小數乘小數應該如何計算呢？你還有什么要提醒大家的嗎？

【片段三】回顧品問，錘煉思維

在即將下課時，同桌相互說說如下問題：小數乘小數，我們是如何計算的？完善調整后的小數乘小數計算方法是否同樣適用于小數乘整數呢？

在數運算的知識體系中，整數、小數的運算方法結構是相通的，因此教師多次引導學生在知識的拐點處回顧品問，一方面在于基于學生已有的知識經驗，疏通小數乘小數的算理，提煉小數乘小數的計算法則，另一方面在于引導學生認識相關聯知識間的聯系，體驗提煉方法結構時的條理性、歸納知識結構時的全面性，在類比思考中錘煉思維。

（二）為學生創設運用成長型思維學習的機會

1.目標單：找到自己努力的目標。每位學生堅持課前寫下自己的學習目標單，課后針對自己目標的完成情況進行自我評價。從一開始的“沒完成”到用圖表、思維導圖、舉例說明等方式提煉當天所學的內容，真真切切地看到孩子們主動帶著目的去學習，形成獨特的學習方法，找到學習的伙伴，學會做知識的梳理、反思。目標單的使用，讓學生真正沉浸于學習中。

2.導學單：形成自己的學習法。單元序列遞進的導學單，引導學生漸漸學會閱讀數學課本，形成解決問題的策略，對即將學習的內容有了自己個性化的解讀，提前為高品質學習的生命課堂做好鋪墊。

例如，在五年級上冊“方程”一單元中，老師序列設計相應的預習單。第一課時引導學生閱讀課本后列式，然后在聚類分析中深刻理解方程的意義是含有未知數的等式；第二課時引導孩子多元枚舉策略（畫圖、列式），演繹推理等式的基本性質，并嘗試歸納總結。導學單的使用不僅可以提升學生自主學習的能力，也為課堂上開展多元互動和合作探究做好鋪墊。

3.星榜單：發現自己的成長點。星榜單可以很好地記錄每位同學每周的成長軌跡，同時還給每位同學提供“聽講、發言、參與和思考”四個維度的反芻機會。

星榜單不僅促進了孩子們成長型思維的發展，同時也讓大家真真切切地學會自我剖析，從中發現自己成長的點，找到自己努力的目標。

教育的本質訴求在于使每個學生都能得到充分發展。因此，在學科教學中，給學生提供一些專業的成長型思維方式的指導，不僅可以提升學生的學習興趣，還能給學生正確的學習導向，明確學習的目標，形成一種良性學習方式循環，讓不同的孩子找到自己存在的獨特意義，對自己懷有十足的信心，從而讓有生命力的高品質學習落地生根！