以讀帶寫背景下的小學英語中高年級寫作課堂教學探析

江蘇省蘇州市吳中區西山中心小學 鄭曙芹

英語課程標準中明確指出，能夠閱讀與教材課文難易程度相當的原版簡易圖畫故事，并可以書面回答與課文相關的問題，構建以雙方信息交流為主的英語。因此在小學英語教學中，應注重構建英語閱讀與寫作之間的聯系，實現二者之間互相促進與提升。新課程標準下，英語課堂教學應當注重落實以生為本教育理念，關注學生學習能力的培養，提升學生英語核心素養。

一、信息技術豐富閱讀內容，提供英語寫作素材

在具體英語課堂教學中，教師不妨借助多媒體技術搜集小學英語閱讀的相關素材，對閱讀課文中的閱讀材料進行具體延伸，拓寬學生英語學習的視野。英語教師可以借助信息技術呈現直觀的英語閱讀內容，為英語寫作提供豐富的素材，實現英語閱讀與寫作相輔相成的目的。

六下Unit7《My summer holiday plans》Think and write 的寫作教學中，教師借助多媒體讓學生欣賞教師旅游的照片，讓學生萌生旅游的欲望。接著通過任務型的聽讀訓練，幫助學生了解北京的主要景點和美食。然后通過暑期旅行大促銷活動設置旅行目的地范圍: 廈門、北京、海南、成都。引導學生通過快速瀏覽，找出關鍵的信息when，how long，who，how，what。教師以自己為例，運行現在流行的手賬形式，與學生交流討論并當場完成一份旅行計劃，呈現了一篇篇富有個性、條理清晰的英語作文。有的學生寫道：

This summer, I will go to Beijing on the 27thof July by train. I will stay there for 4 days.

I will plan to do many things. First, I will go to the see a cross talk. Because I like YueYunpeng and Zhang Yunlei very much. Then I will enjoy a Beijing Opera to learn Chinese Culture. Next, I will climb the Great Wall. Because I want to be a true man. Finally, I will visit the Palace Museum. Because I want to see the old things. I like them very much.

I will have a meaningful plan for summer holiday.

二、巧設閱讀思維導圖，構建學生英語寫作體系

在英語寫作中，作為英語教師應當注重強化學生英語思維能力的訓練，引領學生在英語寫作中強化思維框架，綜合性利用思維導圖，構建清晰的寫作思維框架，從而為學生的英語寫作提供輔助，進一步促進學生英語思維能力的提升。

在教授譯林版英語五上Unit 6《My e-friend》的寫作課時，教師首先提供了一張自己e-friend 的思維導圖，并鼓勵學生根據思維導圖來完成一段關于Amy 的描述。在學生熟悉了教師的朋友Amy 的信息后，自然而然地引導學生復習Story Time 版塊的內容，學生借助Amy 的思維導圖構建出Peter 的思維導圖。接著，教師又讓學生互相談論自己的朋友,學生運用介紹Peter 的語言框架來完成自己朋友的思維導圖，并從朋友的姓名、年齡、興趣、外貌、日常生活和學習生活等方面進行描述完成習作。

教師通過思維導圖的形式創設了精準的語境，給學生提供了寫作的支架，拓展了創造思維。

三、閱讀落實生本理念，促進寫作高效課堂構建

處于生本課堂教學背景下，落實生本教育理念并將其深入到小學英語寫作課堂教學中，這就需要教師在課堂教學中為學生預留足夠思考空間，圍繞英語寫作展開教學，全方位促進學生英語寫作能力的提升。

例如：譯林四下Unit 5《Seasons》中的Story Time 主要圍繞季節這個話題，討論了四季的天氣和活動。學完Story Time，學生覺得關于四季他們有更多想要表達的內容。為了滿足同學的興趣和欲望，教師拓展了《井底之蛙》這個故事，讓學生嘗試運用四季的天氣和活動的詞句，給故事中的人物配上對白或旁邊。教師首先呈現了故事的圖片，引導學生觀察四季的變化以及青蛙的表情變化。孩子們一個個都把自己想象成了旅行的青蛙，迫切想要跳出井底，去外面的世界旅行。他們發揮想象，創編出一段段生動有趣的對話。例如：

Frog:Hello,dear friend! Which season is it now?

Dog:It’s summer now.It is very hot.I can eat ice cream.Do you want to eat ice cream.

Frog: Yes,I want to eat.I want to go out.

Hedgehog: It’s autumn now.It’s cool.The apples are red.I can pick apples.Do you want to pick apples.

Frog: Yes. I want to pick apples.I want to go out.I want to go out.

Rabbit: Hello, Mr Frog.It’s winter now.It’s cold and snowy.I can make a snowman with my friend.Do you want to join us?

Frog: Yes. I want to go out.I want to go out. I want to go out. Who can help me?

Animals: Let’s help you.

Frog: Wow,How beautiful! It’s spring now.It’s warm.Look,so many kites. Let’s fly kites.

這種寫作訓練落實了生本理念，激發學生的語言儲備，增強了他們學習英語的興趣和動力。

四、基于閱讀內容構建思路，激活學生寫作熱情

在小學英語寫作環節中，要注重讓學生儲備英語寫作素材，并關注素材的吸引性，從而增強學生的英語寫作欲望。

教師為學生們呈現英語閱讀文本內容，借助信息技術為學生們呈現清晰的結構，便于學生后續英語寫作中更好地完成英語寫作知識框架的構建任務。

為了豐富寫作內容，教師嘗試帶領學生們尋找支持性材料，并對材料內容進行合理分析。最后引領學生們善于運用過渡語，形成清晰的邏輯，從而促使英語作文表達更加流暢，更具有層次性。

例如，在六上Unit 8 Chinese New Year 的寫作課上，本單元的Checkout Time 版塊中的寫作活動是Story Time 的擴展內容，兩個活動談論的都是春節計劃，因此教師將主題細化成Chinese New Year’s plan。

（一）引入主題，形成初稿

首先展示Anna 春節活動的圖片和關鍵詞語，引導學生用be going to 結構復述Story Time 版塊中的內容，接著學生用選詞填空的方式完成Choose and write 版塊的練習，并以此為范文，指導學生進行修改。

（二）解析結構，強化邏輯

教師設計了圈一圈，畫一畫和說一說的活動，讓學生在充分感知范文的基礎上，了解范文的時態是一般將來時，知道本篇范文是按時間順序進行描寫，讓學生了解按時間順序寫事件，可以使文章變得更加有條理。并學習用詞匯too, and, then, after that 等連接相關的句子，可以使句子變得更加通順。

（三）展開聯想，豐富內容

針對范文，教師繼續提問What food are they going to eat? 學生根據他們的生活經驗說出了許多春節的傳統美食：魚，肉，雞，年糕，餃子等等。于是教師根據學生的回答繼續追問：Why do we eat fish/rice cake/ chicken at Chinese New Year? 學生馬上會想起這些食物代表的美好寓意：年年有余、步步高、吉祥如意，等等。通過豐富的聯想，學生體會到把事件描述得更具體，可以使文章內容更加生動形象。

（四）深入話題，凸顯個性

教師在給學生布置寫作任務之前，出示自己的新年計劃，并凸顯green這個關鍵詞，為學生提供一篇個性化的范文。接著教師拋出一個問題：Are you going to have a different Chinese New Year?學生們紛紛發表了自己獨特的意見。

最后在教師的引導下，歸納出四個主題詞：green, healthy,meaningful 和leisure,以及與主題相關的春節活動，學生們選擇其中的一個話題進行個性化的寫作。在自主寫作環節，引導學生將自己的生活經驗融入寫作中，打開了學生的寫作思路，凸顯寫作的個性化特點。

綜上所述，在英語核心素養背景下，小學英語教師在教學中應當切實做好英語寫作教學，借助以讀帶寫的方式，幫助學生學習以及鞏固英語基礎知識，提升學生英語的表達能力和寫作能力。