論小學低年級數學教學中的游戲教學

江蘇省昆山市陸家鎮菉溪小學 周 云

小學低年級數學課堂教學時，為了更好地順應社會發展，滿足當前小學生數學學習需求，應注重優化數學教學模式和教學觀念，明確對游戲教學法運用的意義，這也是教師開展數學教學活動時重點探討和研究的內容。由于小學低年級學生在心理以及身體發育還不夠成熟，在學習數學知識時需要教師和家長督促，在這種情況下，學生在學習比較抽象的數學知識時會存在著抵觸心理。通過游戲教學法的靈活運用，可以有效解決上述問題，并引導學生深入理解數學知識，加強對學生數學邏輯思維的培養，有效提高數學課堂教學質量。

一、合理設置數學游戲內容

小學低年級數學教學過程中，教師在數學課堂上吸引學生學習注意力，可以有效保障數學教學效果。教師在教學過程中應更多關注如何吸引學生注意力，積極培養小學生數學學習積極性。根據實踐調查可以了解，小學低年級數學教學過程中，教師采用游戲教學模式，學生會對數學課堂上的游戲性內容以及趣味性內容產生很大學習興趣，激發求知欲望。因此，教師應抓住這個特征，在講解數學知識過程中合理運用游戲教學模式，逐漸培養小學生創新能力以及解決數學問題能力，加強培養小學低年級學生數學學習能力。

例如：在教學蘇教版二年級下冊《時、分、秒》這一單元知識的過程中，“教師在課堂上對“鐘表”這一數學知識進行講解時，我們可以利用生活經驗組織學生有序進行制作鐘表游戲，通過游戲和數學知識的有效銜接，能夠幫助學生明確鐘表原理以及掌握更多的數學知識。在教學前，教師應給學生準備充足的活動材料，比如一張硬板紙，然后教師在課堂上需要正確引導小學生聯想到鐘表樣子有序進行裁剪。接著，鼓勵小學低年級學生將鐘面合理分成12 等份，并按照數字1 ～12 的順序做好標柱工作。教師引導學生將相鄰倆個數字之間做好平均五等份。最后，需要組織學生將三根指針底部位置做好重合，將其插到圓盤中心。在教師的幫助下，學生制成鐘表模型。制作完成以后，教師及時加以引導，在游戲中融入豐富的數學知識，使學生深入地了解秒針轉動一圈，分針會向前移動一個小格；分針轉動一圈，時針會向前移動一個小格；以及時針、分針、秒針之間的相互關系。

采用游戲教學模式，能夠引導小學生加深理解課堂上所學習的數學知識，同時在動手制作鐘表模型時，能夠加強對小學生邏輯思維能力以及獨立思考能力的培養，將一些抽象性數學知識轉化為有序、具體的數學游戲內容。

二、合理應用游戲教學模式

（一）加強開發小學低年級學生智力

小學數學課堂教學活動當中，教師要充分重視學生智力開發的意義，這也是數學教學中非常重要的工作任務。數學教學時，教師應給學生講解豐富的數學知識，重視培養小學生數學綜合素養。為了提高學生學習質量，教師應注重運用游戲教學模式，組織班級學生有序進行教師制定的數學游戲活動，這可以使小學生跟上教師的思路，并在學習過程中獲取豐富數學知識。在數學教學過程中，教師對游戲教學模式進行靈活運用，能實現對學生智力的有效開發。

例如：給學生講解蘇教版三年級上冊《平移、旋轉和軸對稱》數學知識過程中，如果在教學時教師采用傳統教學模式，根據數學教材內容給學生單一講解相關知識，不利于培養小學生的思維空間想象力，同時學生在學習過程中對于圖形的拼組和移動方式會很難理解，導致教學活動沒有達到教學預期效果。在數學課堂上，教師可以合理運用我國的傳統藝術——剪紙，幫助小學生更加直觀了解圖形運動具體形式。教學時，教師拿出一張課前準備好的紙，然后對折以后剪出一個半圓，合理對學生進行提問：同學們，這是一個半圓，我可以把它變成一個圓，大家相信嗎？很多學生表示不相信，然后教師將紙打開，學生發現這是一個圓。接著教師就可以引出本節課的教學重難點，向學生說道：“同學們，你們看一個半圓，通過對稱的運動，就變成了一個圓。大家還能夠想到什么物體的對稱圖形，你們也來剪一剪好不好？”教師講解以后，組織學生在課堂上開展剪紙游戲活動，并引導學生對物體旋轉運動內容進行研究，有序開展圖形組合活動。如此一來，在簡單的游戲中，更加鞏固了學生們的學習知識，游戲才真正為教學服務。

通過這種教學模式，可以幫助學生熟練掌握課堂上講解的數學知識點，然后結合學生豐富的想象力，制作作品，加強培養學生邏輯思維意識，更好地完成小學低年級學生智力開發的教學任務。

（二）培養小學生的競爭意識

在小學數學課堂教學中，教師應盡可能讓每一個學生都參與到游戲教學活動中來，讓他們在玩中不經意間在頭腦里進行了各種運算、想象、建模，為教學提供充足的保障。由于年齡特征，學生的勝負欲強，求知欲旺盛，喜歡表現自己，在課堂教學的中期，學生的注意力有所分散，學習興致些許懈怠，教師應合理穿插一些簡單的競賽游戲，利用游戲的競爭性，可以使學生的學習興趣和克服困難的毅力大大增加。

例如：教學過程中可開展“個人比賽”“小組比賽”“全班比賽”等不同形式競賽，使全班學生個個全力以赴，踴躍參加。這樣既活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的積極性，也提高了學生的學習效率。數學競賽活動為學生提供了一個施展才能的舞臺，使學生的思維不再局限于課本，不斷創新，打破傳統的思維定式，形成良好的學習習慣。

通過這種競爭性的游戲教學，可以有效調動學生的注意力，也可以培養學生積極的進取心和團結一致的集體主義精神。為促進學生全面發展，教師應在生活中積極尋找適合學生的游戲，讓數學游戲教學發揮作用。

三、做好完善的游戲教學評價工作

為了在小學低年級數學教學中，充分展現出游戲教學模式的教育價值，教師應做好完善的游戲教學模式評價工作。在一個教學游戲活動結束之后，教師需要對這個游戲教學模式作出相應的總結、評價，總結經驗，吸取教訓，從而能夠抽象出教學內容和知識技能。對于總結、評價，教師可以充分發動學生共同總結評價，然后加以提煉與系統完善。教師合理運用教學評價機制，有助于提高小學生數學學習信心，教師結合來自學生的反饋，可以了解到小學生實際學習需求，有助于加強學生和教師之間的溝通交流，并對數學課堂上的游戲內容以及游戲形式進行合理調整，引導學生在快樂的游戲氛圍中獲取更多的數學知識。在結束各個游戲活動環節以后，教師要明確學生是數學課堂主體，組織學生在課堂上談一下自己在游戲中學習到了什么。

例如：在教學計算的過程中，為了激發學生的計算興趣可以組織學生進行開火車、跳樹樁、青蛙過河等游戲活動，之后教師針對游戲活動內容要求學生具體談一下自己的想法。很多學生會認為在游戲過程中，提高了自己計算能力，同時也提高了自己解答問題能力。一些學生會認為在游戲中自己獲得了很多的快樂，從而達到算得準、算得快的目的。和學生溝通交流以后可以了解到，教師開展游戲活動可以幫助學生加深數學知識記憶，充分調動小學生參與數學教學活動的興趣，逐漸提升低年級學生數學學習能力。

開展游戲教學模式評價，教師能夠全面了解小學生數學課堂上具體的學習情況，有利于全面了解在數學教學中自己存在的不足，以便于與小學低年級學生興趣愛好、年齡、學習能力以及教材內容進行有效結合，對數學課堂的游戲環節進行優化和調整。值得注意的是，教師在進行教學評價工作時，多給小學生正向評價，有利于逐漸提高小學低年級學生學習信心。通過教師有序開展教師評價以及自評工作環節，能夠充分展現出游戲教學模式在數學教學中的價值和意義。

綜上所述，素質教育背景下，在開展小學低年級數學教學過程中，教師需要合理運用游戲教學模式，確保數學教學內容更具趣味性以及游戲性，逐漸豐富小學數學課堂教學內容。通過教師采用游戲教學模式，能夠滿足小學生學習需求，順應時代的發展，并能夠加強對小學低年級學生學習能力、邏輯思維、團隊協作能力以及理解能力等的培養，有利于逐漸提升小學低年級數學課堂教學質量。