花園課程
——給童年一座自由自在的“花園”

江蘇省張家港市金香幼兒園 朱沈潔

根據國家教委頒布的《規程》精神，幼兒園的一切活動只要能影響兒童的行為態度和價值觀，都被看作是課程。在現實課程實施過程中，雖然每個課程的內容、形式不盡相同，但是歸根究底，課程所實施的宗旨是不變的，那就是基于兒童、源于自然、融入文化、回歸生活。

我園臨近5A 級香山梅園風景區，不僅擁有優美的園所環境，還蘊含著豐富的自然資源，這也形成了我園獨特的地域環境。隨之衍生出來的“花園課程”立足于自然教育理念，秉承著“讓每個孩子綻放精彩”的課程愿景，是貼近兒童生活的、開放的、動態的課程。本課程以花園游戲體驗活動為載體，通過打造豐富、真實、自然的花園環境為幼兒提供親近、了解自然的機會，將自然的教育、事物的教育和人為的教育三者結合起來。課程實施中支持幼兒的探究行為，把自主探究的權利還給孩子，激勵幼兒全面投入、圍繞真實的情景開展活動，從而獲得積極的情感體驗。

一、花園一樣的戶外環境，送給兒童的自然禮物

環境是立體的、多彩的、無聲的課程。幼兒可以在環境中觀察、探索、創造，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪。我園在環境創設中有意識地將幼兒園每一寸場地與幼兒的發展聯系，融入我園特有的花園文化，通過環境、設施、材料等相互作用持續引發幼兒的各種活動和探索。在這里，我們的孩子們每天都象過兒童節。

（一）環境融入文化內涵，潤物無聲

梅花是香山風景區的靚麗名片，借助梅花這一堅韌、美麗的事物，幼兒園把梅花作為園花，同時在環境中也融入這一標志性植物，在入園東西兩側跑道上種植了兩排梅花樹。春天梅花吐蕊，夏天梅樹蘊果，秋天梅子成熟，一條梅花大道，向幼兒展現了梅樹四季之美，幼兒通過聞、賞、畫、贊等多元體驗，感受梅花的美與其堅韌的品質。此外，我園還利用各種花卉、植物巧妙設計，使之變成幼兒喜愛的花園謎宮。幼兒穿梭其間，尋求各種花草秘密，這種探秘既充滿樂趣又能豐富他們的認知經驗。

（二）環境借力材料支持，圓夢童年

材料是課程順利開展的重要物質保障，對幼兒的發展具有重要的意義。同時，材料能豐富幼兒活動的形式和內容，有效提高幼兒參與活動的積極性，提高課程實施的質量。

為了豐富幼兒的體驗，我們園子里的草地不是一如既往平坦，沙池、水池還原更真實的自然環境，孩子們擺弄各類材料盡情地嬉戲玩耍。如：在沙池中引入水源，沙與水的結合，給游戲帶來更豐富的變化。在沙池中設置攀爬架、滑梯小木屋、大樹樁等設施，讓幼兒在沙子中動起來，引發角色游戲、表演游戲等活動。在水池中設置水渠、水車等，讓玩水游戲有更多的可能，在沙子中投放一些鍋碗瓢盆，以及輪胎的廢棄用品，能引發更加豐富的角色游戲。小鐵鍬、小推車等工具，可以引發采砂、運砂等游戲。各種容器類材料可以引發幼兒對容積的探索，在玩水游戲中，木板、水筒、竹制塑料管等輔助材料可以引發搭橋運水的各類活動。借助材料，兒童的創意是無限的。

（三）環境回歸生活本源，助力生長

我園在不同的方位用多個花園農場來巧妙地填充校園的角落和縫隙。俗話說：將孩子帶入植物世界最好的方法就是讓他們觀察一粒種子從萌芽到生產的過程。為了讓幼兒學會自主管理，我們把種植的權利還給兒童，從幼兒的興趣和需要出發，強調幼兒的直接體驗，強調活動過程。如：每學期開始，我們通過發放親子調查表，讓幼兒了解當下可以種植的植物，并了解它們的種植方法和注意事項，由幼兒制作植物名片進行介紹，并通過投票的方式選出種植的植物。在這個過程中，幼兒加深了對植物特性的認知，也萌發了自主選擇意識。幼兒在一次次種植管理和觀察的過程中，體驗了種植過程的艱辛，學會了主動觀察、對比、合作、互助，他們通過花園觀察日記及花園種植故事來記錄自己種植過程中的感受和收獲，從而真正實現花園農場的課程價值。

二、行之有效的實施模式，描繪兒童生長的姿態

花園課程較傳統的活動而言，更突出幼兒內在動機的發揮，支持幼兒自主探究，獲得有益的經驗，讓其真正成為學習的主人，體現以兒童為中心的課程概念。為了能讓花園課程扎根土壤，適宜兒童，我們借鑒“高瞻課程”理念，把花園課程與游戲相融合，其實施的模式分為計劃、游戲、回想三部曲。

（一）計劃先行，導向明確

制定計劃可以讓游戲更具目的性，更能表達幼兒的意向。活動前，幼兒根據自己的興趣進行花園游戲預約。在預約完場地之后，幼兒自主制定游戲計劃，計劃形式有多種，如：在花園小鎮主題游戲中，圍繞不同的花卉，幼兒會自主構思游戲中所需要的材料，如：花盆、畫筆、瓶子、茶具等。然后，結合主題把游戲項目分為花卉拓印、花藝展示、花草書簽、泡制花茶等內容。他們有時制定玩的時間順序：先玩什么，再玩什么，最后是玩什么；有時會探索游戲新的玩法；又或者重新計劃這次游戲要和誰玩，以什么形式玩，是跟好朋友還是分小組一起等，這些問題在游戲前孩子們都會深思熟慮。

（二）專注游戲，玩出精彩

游戲是課程的實施手段，本身也是課程。有了之前的計劃指引，此時幼兒的游戲目的性更明確。如：幼兒到預約場地自主選區，自由分組之后選擇游戲所需要的材料，將游戲材料根據情節進行布置和擺放等。等一切準備就緒之后，幼兒自主選擇其中各個游戲項目，根據自己的計劃，有意識、有目的進行平行或聯合游戲活動。在這個過程中，孩子們或運動或探究或挑戰或玩耍體驗游戲的快樂。隨著游戲結束，幼兒又自主地將材料再次送回原處。

（三）回想交流，更具力量

每次活動結束之后回想尤為重要。如：幼兒可以交流活動中的快樂體驗、發現一些新問題、新的玩法等。這些回想能有效地幫助幼兒進行經驗梳理。當然回想的形式不強求統一，如：可以先表征再交流，大班孩子會先填寫游戲統計表，統計今天玩了哪些游戲，哪些是最喜歡的，然后再進行交流；也可以先交流再記錄，通過朋友間的分享，記錄這次活動中的趣事或者下次活動的意向。而這種將活動中有趣的事物進行表征、分享的過程，也給幼兒提供了一個良好的語言交往環境，凸顯了幼兒游戲中積極的情感體驗，讓課程活動更具力量。

三、兒童本位的目標解讀，支持兒童的深度學習

在活動中，教師應做一個支持者、傾聽者，捕捉活動中蘊含教育價值的偶發事件，通過提示、反問、總結、提升的方式引發幼兒的深度學習。

（一）解讀幼兒，扎實到位

幼兒探究時，教師在認真觀察的基礎上，鼓勵幼兒發表自己的看法，并提出新問題，同時適當地向幼兒提問題，引導他們觀察新事物，從而使幼兒的觀察能力、思考能力得到進一步發展。

如：一次“花園探秘”活動中，一幼兒發現一堆神秘的液體。“這是小鳥的便便吧！”“對啊，可是之前都沒有呀！”“那是因為小鳥飛回來了。”“我知道這是小鳥遷徙回來。”孩子們七嘴八舌地討論著，面對孩子們一來一往的問答，教師只是傾聽，并沒有直接給出答案，而是提出問題：“小鳥為什么會遷徙？”“它們遷徙回家的時候還能找到自己的家嗎？”這些問題激發了孩子的探索欲望。在接下來的活動中，孩子們通過調查、詢問，不僅了解了小鳥遷徙的原因，同時還在花園探秘區展開了“地毯式”的搜查，他們在樹上驚喜地發現了一個鳥窩！這時，教師又提出新問題:“這里還有其他動物們的窩嗎！”孩子們通過搜索找到了螞蟻的家，找到了樹上的神秘小洞……為了深入了解動物的窩與動物的習性，孩子們對生活中常見的哺乳動物、爬行動物、飛行動物又展開了大調查！由此可見，教師的有效引導是幼兒持續探索的推力。

（二）總結經驗，完善提升

活動后，教師可以通過多種途徑對活動進行回顧與調整。如：運用游戲觀察記錄表、視頻、案例、游戲故事等及時總結，積累指導經驗。從幼兒的實際發展水平出發在實施環節上做進一步的補充和完善，讓課程、游戲向更高水平發展。

課程怎樣才能在幼兒園“生長”？《詩的時光書》里提到，“有陽光、空氣和土地的地方，就有草葉在瘋長”。在幼兒園中，自然的天堂、可利用的資源、系統的生態關系、活力四射的孩子、善于思考的教師，這些都助推著我們的課程自然“生長”。