情境教學(xué)的探索與嘗試

摘 要：小學(xué)生以形象思維為主，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，把抽象的知識(shí)以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；激發(fā)興趣；印象深刻；具體做法

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，提高教學(xué)效率，還有利于培養(yǎng)他們的形象和創(chuàng)造性思維，幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我對(duì)情境教學(xué)做了一些探索與嘗試，得出以下幾點(diǎn)心得，與大家共享。

一、閱讀教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)的必要性

語(yǔ)文教材中，有不少是寓情于文，融境入文的課文，如：老舍寫(xiě)的《草原》一文，作者通過(guò)對(duì)蒙古草原景色的描寫(xiě)，向?qū)W生展現(xiàn)出一幅美麗、醉人的圖景。字里行間，美的景物，美的形態(tài)，這就是大自然的情境。古詩(shī)《所見(jiàn)》，牧童、林蔭、黃牛、歌聲，蟬聲，這一切又是一幅有形、有色、有聲的生活小情境。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。面對(duì)這充滿無(wú)限詩(shī)意、動(dòng)人情境的的課文、詩(shī)句，教師若不能好好地在課堂上充分加以利用，不引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感受、體會(huì)、體味，豈不是浪費(fèi)？而且在情境中進(jìn)行閱讀教學(xué)，能使學(xué)生感到“易、趣、活”。因此，我覺(jué)得在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)是非常必要的。

二、情境教學(xué)的具體做法

1．音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境

如，課文《筍芽?jī)骸氛f(shuō)的是春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，筍芽?jī)涸鯓佑芍窆S生長(zhǎng)成為竹子的。為了使學(xué)生進(jìn)入春天來(lái)了這一特定的情境中去、更好地領(lǐng)會(huì)課文和增加學(xué)習(xí)興趣。一上課，我便打開(kāi)音樂(lè)、打上幻燈片（春天的竹林子）。隨著一曲跳躍感極強(qiáng)、充滿春天氣息的《春天在哪里》的純音樂(lè)，加上我插入旁白：“春在哪里？春在枝頭，柳條嫩綠，桃花鮮艷；春在哪里？春在空中，和風(fēng)送暖，燕子翻飛；春在水里，魚(yú)兒追逐，鴨子戲水；春在田間，麥苗青青，菜花金黃……”一下子，就把學(xué)生引入春天的情境中。這時(shí)引入學(xué)習(xí)課文便水到渠成了，學(xué)生對(duì)筍兒的生長(zhǎng)季節(jié)便留下了深刻的印象。

2．想象情境

我教學(xué)古詩(shī)《所見(jiàn)》時(shí)，十分重視學(xué)生通過(guò)詩(shī)句的描寫(xiě)去想象詩(shī)中所描繪的情境。學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)了詩(shī)意后，我讓學(xué)生想象這首古詩(shī)所描寫(xiě)的是怎樣的一幅畫(huà)面？學(xué)生經(jīng)過(guò)想象后回答：“在郁郁蔥蔥的林蔭下，一男孩騎著一頭黃牛，小孩看著樹(shù)上，舉起右手一動(dòng)也不動(dòng)，黃牛停止前進(jìn)。啊，原來(lái)隱隱約約可見(jiàn)有幾只知了趴在樹(shù)上?！蔽矣謫?wèn)：“畫(huà)上有什么顏色？”學(xué)生答：“綠、黃、褐、黑、紅。”我再問(wèn)：“各是什么東西的顏色？”學(xué)生答：“黃的牛，綠的樹(shù)，褐的知了，黑的頭發(fā)，紅的褂兒……”我接著問(wèn)：“如果你來(lái)到詩(shī)里所描繪的情境中，會(huì)聽(tīng)到什么聲音？”學(xué)生答：“牛叫，牧童的歌聲，蟬兒的叫聲。”我說(shuō)：“閉上眼睛，看看哪個(gè)小朋友能看到這情境?！睂W(xué)生豐富的想象力把詩(shī)人所見(jiàn)的重現(xiàn)在腦海里，這既加深了學(xué)生的印象和對(duì)古詩(shī)的理解，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和想象力。

3．再現(xiàn)情境

在教古詩(shī)《小兒垂釣》時(shí)，我不滿足于學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解及背誦，我要讓學(xué)生進(jìn)一步體味這詩(shī)中的意境。于是，我請(qǐng)學(xué)生再現(xiàn)詩(shī)中所描述的情境：學(xué)生甲坐在講臺(tái)邊（草叢中），手握教鞭（魚(yú)桿）正在釣魚(yú)，他全神貫注地望著地面（水面）等待魚(yú)兒上釣，這時(shí)候，遠(yuǎn)處（門(mén)外）走來(lái)一個(gè)人（學(xué)生乙）正想開(kāi)口問(wèn)路，垂釣的小孩連忙擺手叫他不要靠近。路人只好停住腳步不敢向前，一會(huì)兒，魚(yú)兒上釣了，小孩面露喜色，路人也與之同樂(lè)。學(xué)生扮得惟妙惟肖十分投入，觀看者看得十分專心。一首詩(shī)的意境、情境、便將永遠(yuǎn)以一部小電影似的形式在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

這一類再現(xiàn)的做法，容易實(shí)施，收效不少，老師不用花多大氣力，多少時(shí)間，學(xué)生也不用事前作任何準(zhǔn)備，使學(xué)生受益終生。

4．多媒體呈現(xiàn)情境

《雅魯藏布大峽谷》是一篇情趣盎然的說(shuō)明文，介紹了神奇而美麗的雅魯藏布大峽谷。文中的內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的，所以，在教學(xué)課文前，我利用多媒體播放《雅魯藏布大峽谷》風(fēng)光片，讓學(xué)生對(duì)雅魯藏布大峽谷有了一個(gè)直觀的形象，易于理解課文內(nèi)容，又產(chǎn)生了深入了解的興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，再次播放《雅魯藏布大峽谷》風(fēng)光片，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游作解說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了再加工，再創(chuàng)造。

總之，情境教學(xué)能讓觀察的客體和詞語(yǔ)之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，產(chǎn)生“視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的詞語(yǔ)化”，即詞和形象溝通起來(lái)，語(yǔ)匯及表象的儲(chǔ)存隨之豐富，語(yǔ)言及思維也隨之發(fā)展，真正提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。有的老師認(rèn)為，情境教學(xué)只適用于低年級(jí)，但上了中高年級(jí)，就不能再搞這些“小兒科”了，應(yīng)把精力放在閱讀與寫(xiě)作能力的提高上。我卻認(rèn)為，這也是一種能力的培養(yǎng)，中高年級(jí)一樣可以通過(guò)這些“小兒科”達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高智力的目的。

（作者單位 江門(mén)中港英文學(xué)校）

編輯 曾彥慧