小學英語單元復習課教學研究

袁文照

(江蘇省蘇州市吳江區北門小學 江蘇 蘇州 215200)

1.現象描述

據筆者觀察和了解，現實小學英語教學存在只有新授課和習題課，單元復習課缺失的情況。

如一位老師，在上復習課的時候，只是簡單地讓學生背誦課文或是復述課文，然后根據本單元課文歸納出語法知識點，再進行相關的句型轉換或選擇適當形式填空的專項練習。這樣看似幫助學生復習了本單元重要知識點，但學生的英語輸出能力僅表現于做題，在聽、說等技能方面和思維能力方面并沒有提高，復習的“含金量”太低。常常聽到有老師抱怨學生總教不會、學后忘前，于是老師們只能把學生學會的希望寄托在“刷題”上，復習演變成做題、講題，復習課淪為“習題課”。

又如一位教師這樣上五年級上學期第7單元At weekends的復習課：向學生提問What do you do at weekends?再以Story time為背景，提問What does he/she do at weekends?通過問答的方式復習本單元的重點句型和詞匯。在此基礎上，引導學生完成本單元寫作：What do you and your friends do at weekends?因為受語言知識的限制，所以學生回答的依舊是書本上出現的活動，是在前一個教學活動上的原地踏步。最后看似完成了教學環節，但是縱觀課堂，只是單一的重復舊知。“周末生活”是學生非常感興趣的話題，他們的活動也必定是豐富多彩的，但是簡單的教學環節使課堂沉悶枯燥，完全沒有激發起學生談論“周末生活”的興致，只是課本內容的重復。寫作也只是淪為課文內容的復制品，導致學生的每篇作文都是大同小異。這種復習課的“含金量”并不高。

2.問題診斷

以上現象體現了真正的小學英語單元復習課的缺失。究其原因，筆者總結為以下幾個方面：

2.1 復習課沒有基于“新課標”。之所以出現復習課淪為“習題課”，是因為有的教師以成績為導向，以優秀率和平均分為指標，而沒有基于“新課標”的要求。“新課標”明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。前面所述的“復習課”只考慮到學生對舊知的記憶和檢測，聽、說、讀、寫的形式和內容有限，沒有基于“新課標”培養學生的推理和評判、想象和遷移的能力。

2.2 復習課缺乏整體設計。整體設計需要滿足兩個條件：(1)解讀本單元、本學期甚至小學階段英語教材，能夠構建出相應的知識脈絡。而有的教師對教材缺乏整體的、深入的解讀，沒有讀出文本的真正的內涵。這導致很多英語知識積累在學生的頭腦里，學生卻不知道如何應用。(2)根據本單元學生需要掌握的知識和能力目標設計一個綜合以前所學的、能讓學生遷移應用到日常生活的目標任務。像前面所述五年級的案例只是把知識再次羅列或是把課本內容重復再現。復習課既應復習本單元的重點知識，又應幫助學生的思維由低階向高階發展。

2.3 復習課缺乏評價標準。有的教師沒有重視復習課中的評價標準對學生的引導作用。復習課是對一個單元學習后的總結和檢驗，好的復習課應有一個學生能理解、可執行的評價標準，可以讓學生自我衡量學習成果，并及時作出調整，而不必等到單元檢測。評價可以是教師對學生的賞識和肯定，也可以是學生對自己的評價和學生對他人的評價。自評讓不發言的學生也能衡量自己的學習結果；他評讓學生能互相衡量，并且改進自己的學習結果。

2.4 復習課沒有考慮小學生的身心特點。小學階段的學生，較之初中、高中的學生，更喜歡表達更活潑愛動。所以，應利用種種教學方法提高小學生參與課堂的積極性和學習英語的興趣。比如：情境教學可以讓學生融入教師創設的情境中，自發地參與學習；全身反應法可以讓學生邊說邊做動作；律動教學法可以用chant把重點知識點編成歌謠唱出來；聯想教學法可以根據知識點的內在聯系讓學生聯想,構建知識網絡......可是，現實情況是，很多復習課上只有教師問、學生答的形式，發言的學生寥寥無幾。

2.5 復習課缺乏課程資源開發。復習課上普遍見到的只有教材資源，教師“照本宣科”，課堂低效乏味，學生機械記憶、生搬硬套知識。其實，與單元內容相關的課外視頻或音頻、英文繪本都是不錯的語言補充材料，可以豐富學生的詞匯量、擴展學生的視野。學生的生活經歷、情感體驗也可以成為寶貴的課程資源，在教師引導下與單元內容進行鏈接可以幫助他們加深理解課本內容，運用英語更加靈活自如。

3.教學對策

小學英語單元課究竟應該怎樣教？學生應該怎樣學？怎樣評價一個學生是不是真的學會了呢？

下面以三年級英語下學期第2單元In the library的單元復習課為例，具體介紹設計小學英語單元復習課的幾點要點。本單元的Story time是劉濤在圖書館里發生了種種不文明行為，被楊玲一一制止。Fun time是辨認公共場所行為規范指示牌并說出指示牌的真實含義。Cartoon time是Bobby弟弟的不當行為給Bobby帶來了許多煩惱。Sound time講的是Paul上下樓梯的行為。Song time 是關于Don’t do ...的一首歌曲。本單元的學習目標是：聽懂、會說、會讀、會寫shout,eat,drink,run,talk,sleep等行為動詞，會用Don’t ...句型表達不要做什么，理解在圖書館要遵守公共規則。

3.1 復現知識，夯實基礎。在課程開始，通過歌曲《Action song》、“flash words”幫助學生復習動詞、詞匯，動詞復習的范圍拓展到一、二年級學過的內容。“Look and say”環節復習了本單元見過的行為規范指示牌，拓展了六年級上學期第5單元《Signs》的內容。教師引導、啟發學生將本單元的知識跟舊知進行勾連，滲透了未來學習中的知識，擴展了學生的詞匯量、延展了學生的思維，為接下來的語用表達提供了詞匯,為學生建構知識脈絡打下基礎。

3.2 呈現目標，明確標準。復習課的學習目標應源于課內，指向生活。如果說前面幾個課時的學習目標是定位在學生能夠理解、掌握知識和句型的淺層次上，那么最后一個課時應定位在學生能夠將所學的知識和技能運用到現實生活中，懂得在真實情境中遷移，以達到持久理解。即：學生能夠看懂公共場所行為規范指示牌，能夠在不同公共場所遵守公共行為規范和勸導不文明、不禮貌的行為。因此，可以設置本課目標任務為：寫一張Suggestion card 給劉濤，幫助劉濤懂得在公共場所應遵守的公共規則。

對于三年級的學生而言，口頭表達一兩個建議并不困難，在課前的Free talk里也能訓練。但是，Suggestion card 不僅結合了三年級英語下學期第1單元In class 中帶有please的祈使句，讓學生提出建議有更豐富的表達方式；還以補充填空的形式為學生“搭好支架”，讓學生寫出來。小學英語中低年級，以發展學生聽、說、讀的能力為主，小學英語高年級，寫的能力加入學生的單元學習目標。從中低年級開始，通過逐步滲透寫作的訓練，有利于學生較快過渡到小學高年級的英語學習中。口語表達與書面寫作之間存在天然的聯系，口語表達訓練能夠為書面寫作提供豐富有效的內容，適當的寫作訓練則大大提高口語表達的連貫性、準確性和完整性。

不同學生由于理解能力、學習儲備的不同，目標任務的完成結果可能呈現出很大差異。除了教師在學習過程中的引導，具體的評價細則先呈現給學生：建議合理、書寫正確、表達生動，使學生不僅明白了評價的標準和努力的方向，還可以自評并調整學習結果，潛移默化地促進學生自主學習能力的養成。

3.3 創設情境，理解任務。“學以致用”，為了培養學生在各種公共場合應該具備的文明行為，懂得如何建議他人在某個公共場合做出適當的行為。課堂巧妙地設計了一個指路牌，創設了“劉濤一天的行程”的情境。指路牌上呈現了多種學生生活中經常接觸到的公共場合。通過劉濤自述：I want to go to ... 自由切換到不同地點(library——classroom——home——cinema)，方便學生口語操練“給劉濤的建議”，教師根據學生給到的建議用不同的指示牌貼在板書上，圖文結合，加深理解記憶。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解學習內容，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。以兒童活動為途徑，強調把學習內容、思維發展與日常生活相結合，激發了學生的情感體驗，為學生理解和提出文明建議提供了現實依據。在課堂上，學生們的表達繪聲繪色，準確地用所學到的知識，真誠地建議劉濤在不同場合應該遵守不同的行為規范。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學生們不僅將本單元重點單詞、句型轉化為語用能力，還將公共行為規范內化為自身的行為規范。

3.4 分解任務，梯度遞進。本課中Suggestion card的任務是一個綜合性的任務。學生不僅需要一定的詞匯和語句儲備，還需要正確地寫下來，并且是合理可行、易被接受的建議。在前面的訓練中，學生已經復習、操練了在各種公共場合對他人進行口語建議，詞匯和語句儲備已經具備，如何將口語轉化為正確的、合理的書面語呢？學生寫完建議卡，教師展示若干建議卡進行評點被視作慣常。但是，班級人數眾多，課堂時間有限，教師如何檢驗是不是每個學生都會寫建議卡？學生寫的建議真能被他人接受嗎？所以，通過獨立思考跟合作學習相結合的方式，寫下自己的建議——合作討論建議——小組報告建議。既有獨立思考的空間，又有合作學習的時間，讓每個建議接受考驗，讓每個學生體驗他評和自評。學生獲得的不僅是課本的知識，還有思辨的能力、探究的精神、學習的方法。

3.5 拓展視野，高于課本。現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多樣的媒體手段和豐富的課外內容。本課將電影院作為最后地點，在學生達成本單元復習任務后，劉濤感謝同學們對自己真誠友善的建議，與大家分享電影，本課結合單元內容播放了一段行為禮貌的英文動畫。由此學生們一個體驗到幫助他人的快樂情感，讓本單元英語學習有了實際的意義。

除了網絡上音視頻資源的利用，英文繪本也是英語教學有力的輔助性資源。教師可以根據不同年齡段學生的特點，根據單元教學主題選擇不同的英文繪本穿插進單元復習課。課外資源的利用可以愉悅學生的身心，開拓學生的視野，促進文化的理解，啟發后續的學習。

以上是筆者對于小學英語單元復習課的若干思考和探索。復現舊知——呈現目標——情境探索——分解任務——拓展視野，這樣的復習課讓單元學習成為一個“閉環”，讓學生學得扎實，學得得法，學得愉悅，真正做到“學而習之，不亦說乎”。