新形勢下的歷史教學法

孫永杰

傳統的以教師為中心的教學模式是以知識傳授為主，學生的任務就是應試和接受評定，這種教學模式不利于創新人才的培養。新課程理念強調：要關注學生的情感態度和價值觀，把知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來，讓學生和諧發展，全面提高素質。因此，在新的理念下，歷史課堂教學必須建立與之相適應的新的教學方式。近年來，國家教育部門大力提倡素質教育，同時加緊進行課程改革，正是這一教育發展趨勢促使教師要不斷改進教學方式，與時俱進，在課堂教學中，努力發揮學生的主觀能動性。筆者在課堂教學實踐中大膽嘗試和探索，總結出以下幾點。

淡化教材的作用，拓展學生的思維空間

教材是搞好歷史教學的重要材料，有利于學生對歷史知識的理解，有助于培養學生學習歷史的興趣，有助于培養學生的思維能力，有助于對學生進行思想品質教育。但也不能一味依賴于教材，如果過分迷信于教材，則不利于學生思維的發展。如在講述“社會主義建設在探索中曲折發展”前，就該時期社會主義建設出現的“曲折”給學生布置了一個社會調查課題：“采訪你的父母、爺爺、奶奶、鄰里鄉親等，了解他們當時看到的反右派、大躍進、人民公社化、反右傾運動是怎么一回事，出現了一些什么稀奇的現象？并在下堂課上介紹給大家。”學生都無一例外地表現出了極高的熱情，通過上網、走訪、查閱文獻等，收集到了各種各樣相關信息、資料，并踴躍發表觀點，獲得了親自參與研究探索的積極體驗。教師對他們的充分肯定，使他們對歷史產生了從未有過的濃厚愛好，拉近了師生之間的距離，開拓了學生的視野，培養了他們的相互合作的精神。這里的淡化不是不重視教材，而是以教材內容為基礎延伸學生的思維空間，使教材變活，使學生的學習活動真正活起來。這樣，完全轉向了以學生為中心，而不是以教師為中心，從而克服了教師“滿堂灌”的弊端。

進行開放式教學，培養學生創造性思維能力

歷史教師應重視運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析歷史現象，熟悉歷史過程，切實提高歷史思維的質量，尤其是加強對學生獨立思考問題和創造性思維能力的培養，引導學生打破思維定式，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，不要過于迷信課本上的結論，而要勇于發表自己的見解。為此，首先，在課堂教學中，向學生及時介紹某一領域歷史研究的最新方向，廣泛地推介史學界對某一歷史課題的不同觀點。

教學的主軸不是學生去背誦任何已經寫進某本書中的敘述或評價，而是要學生盡量從第一手資料里看出端倪，形成自己的判斷。如“1848年的歐洲革命”，學生必須從經濟、社會和政治的不同層面分析革命的起因，然后還要去評價這場戰爭的后果。學生必須自己從各種資料的里，學習梳理出自己的看法。開放式的歷史教學著重訓練學生運用資料的能力，尤其是培養學生面對紛雜的史料做獨立思考和獨立判斷。教科書充其量只是路邊一個小小指路牌，至于結論，學生要通過資料的分析和課堂的辯論自己來下。遇到和自己不一致的結論，可以展開辯論。不必苛求統一的結論，只要有理有據就可以了。對于有獨到見解的，應積極進行鼓勵。這樣做，不僅能充分調動學生學習的積極性，使他們勇于發表不同觀點和看法，更重要的是培養了他們的創造性思維，而不是讓他們人云亦云。

站在歷史的高度，教給學生明辨是非的能力

在歷史教學過程中，要教會學生逆向思維，從中得到啟發。教材中，涉及到眾多歷史人物，有正面的，也有反面的；有民族英雄，亦有民族敗類。如教“鴉片戰爭對中國的危害”時，耆英、伊里布等人在《中英南京條約》簽訂過程中置國家、民族利益于不顧，向英國人奴顏屈膝，喪失民族氣節的行徑，是逆向對學生進行愛國主義教育的好教材。通過教學應啟發學生，激發起學生學習文化知識，自立自強，振興中華的熱情和堅定信念。

在教學過程中，因教學內容的關系，可以使用不同的教學方法，但是不管運用何種教學方法，都應該努力啟發學生思考，充分調動學生學習的積極性、主動性。既提高教學效果，又營造培養和發展學生創造性思維的情境。教學方式的改革勢在必行，途徑很多。但體現在每一節課上的確不容易，需要教師有超于教材幾倍的水平。這一方面需要在教學中不斷學習、深入鉆研，另一方面靠在課堂上啟發學生質疑問難，在不斷發現問題和解決問題中豐富自己的知識，提高理論水平。

（作者單位：河北省內邱縣第二中學）