指向思維品質培養的小學英語教學策略

李瑞冰

隨著新課程改革的深入，對核心素養的培養日益得到重視。目前英語學科核心素養被歸納為文化品格、語言能力、學習能力和思維品質四個方面。在小學階段，培養學生的思維品質是英語教學的重要任務，思維品質的培養關鍵在于教師的教學活動。

在當前的小學英語教學環節，單元整體教學屬于常見的教學方式，教師將單元內容視為整體進行教學，使教學內容更為綜合化、整體化，從而有效培養小學生的思維品質。基于此，本文主要對指向思維品質培養的相關教學策略進行分析。

一、小學生思維品質培養的重要性

受應試教育理念影響，義務教育階段英語學科一直采取“填鴨式”和單向灌輸的授課模式。該模式能在短時間內幫助學生提高英語成績，但無法從根本上強化學生的英語思維和實際應用能力。因此在教學中思維品質的培養十分重要。

當下，學生受應試教育影響，英語學習僅停留在表面，忽視語言背后的實質內容和文化，很難理解和體會英語學科的工具性和實用性。而通過培養思維品質，學生可進一步提升思維的深刻性、靈活性、創造性，掌握知識模型的建構能力和對知識本質的概括能力;改變以往面對問題時過于依賴老師幫助的習慣，學會主動分析各知識點之間的關聯，在日常學習中對所學英語知識靈活運用，舉一反三。

二、當前小學英語教學存在的問題

義務教育階段英語教學對語言學習更為注重，因此教師在教學上多側重于英語基礎知識的傳授。此外，英語知識本身具有的碎片化、分散化特點，也使得學生在課堂學習時更注重記憶和理解相關知識，很難對之加以思考。因此，學生長期處于被動接受知識的狀態，無法有效鍛煉思維品質，提升對學科的興趣。

三、指向思維品質培養的小學英語教學策略

（一）以單元為整體設計思維品質培養目標

為有效培養小學生思維品質，教師應樹立正確的教學目標。要立足于單元內容，突出教學的整體性，有針對性地設計核心教學任務。在目標設計初期，教師應結合教材內容與學生思維水平及成長需求進行綜合分析，科學制定教學目標，突出思維品質培養，把握單元目標之間的關聯性，讓教學設計由淺至深、層層遞進。以人教版小學英語三年級上冊“We love animals”為例，該單元要求學生能夠準確地用英語表達各種動物的名稱。在教學前，教師先制定整體思維品質培養目標，通過對教材內容的深入觀察、分析，歸納重點知識及話題，完成相應的教學目標。然后針對單元內容細分教學任務，讓學生對主題文章進行閱讀和歸納，總結關鍵性詞語和語法。最后通過素材補充和習題訓練對所學知識進行遷移，幫助學生實現對所學內容的靈活運用。

（二）以思維品質培養目標為基礎安排教學內容

明確的思維品質培養目標是小學英語的關鍵性教學導向。教師在設置目標后，應將該目標作為基礎對教材內容深入挖掘，作為依托和載體，逐步設計英語教學活動。以三年級下冊“Where is my car？”為例，在第一課時，可利用問題引導學生對話題內容進行初步感知，隨后通過習題訓練、對話練習和課堂復述等方式幫助學生建立思維框架，加深印象。第二課時，帶領學生觀察詞組及句式特點，引導他們進行思考和總結，使其能夠在合理的語境中加以應用，由此鍛煉學生的思維能力。在第三和第四課時，重點突出知識創新和遷移，引導學生利用所學知識談論全新話題。充分調動學生思維，鼓勵其運用所學內容進行大膽創新、想象。

（三）利用英語寫作訓練，培養思維創新性

寫作能充分體現學生的個體思維特色，涉及對英語知識的構建，對培養學生的思維品質有較好效果。在英語寫作教學初期，教師可選取立意簡單、清晰的圖文素材，引導學生自主寫作。當學生熟悉該方式后，加大難度，每次布置三到四個單詞或詞組，讓學生自行擬定題目并書寫，文章中應包含給出的全部單詞。教師可選取寫作立意新穎、語句通順、表達較好的英語作文在班級內部進行展示。

培養學生的思維品質是一個系統、長期的過程，因此在英語教學過程中，要立足于單元整體，設置思維品質培養目標。引導學生對教材內容進行觀察、分析、理解、歸納，從而讓學生的邏輯性思維、創造性思維、批判性思維全面發展，為學生后續的英語學習奠定堅實的基礎。

（作者單位：廣東佛山市南海區獅山鎮教育發展中心）

實習編輯 鄔穎穎

責任編輯 晁芳芳