關于一朵花的書寫

溫水義

這是一節常規寫作課，寫作對象是“一朵花”。是的，一朵小黃花，長在教學區通往宿舍區小道邊的草叢中。我經過時，用手機拍下來，保存在相冊里。

當然，上課時，我并沒有告訴學生這朵花具體開在哪里。至于是什么花，我也沒有去查閱相關資料，只是覺得它像極了小雛菊。我向學生們展示了這張照片，然后說：“同學們，請認真觀察這朵花，進行一段生動的描寫。”

話音剛落，班上一片嘩然。然而，我的計時器已經顯示在投屏上了，學生們只能安靜下來，認真觀察圖片。慢慢地，有些學生開始在稿紙上寫起來了。可是，許多學生還是緊鎖眉頭，正在焦急地思索著。

誠然，這是我課前預設的情況。在這么突兀的情況下就讓他們動筆寫作，確實有難度，何況他們只是鄉鎮初中八年級的孩子。于是，我在倒計時進行十分鐘后，就悄悄地按下暫停鍵。當時間流逝的聲音停下來時，學生們不約而同地抬起頭，望向我。我點擊鼠標，投屏中展示了一段文字。這是我在備課時一字一句敲出來的：

秋天里，校道旁，一朵淡黃色的小雛菊，興高采烈地擎在了枝頭。花蕊間點點烏黑的花的種子，似乎是它的眼睛，站在了花朵的最高處，眺望著這一片迷人的秋色。微風拂過，頻頻點頭。這一抹淡淡的黃，如此詩意。

我讓學生們朗讀一遍，然而他們聲音響亮，感情欠缺。我自己也朗讀了一遍，情感表達明顯比學生好了許多。是的，這畢竟是自己寫的文字。朗讀過后，我笑著說：“還是自己寫的文字朗讀起來比較有感情啊。”學生們笑了起來。我又接著說：“那么，現在請大家分析這段文字，看看老師寫得好不好。”學生們又一下子炸開了鍋。

慢慢地，教室安靜下來了。我環視一周，沒人愿意主動舉手。當堂點評老師的文字，他們心里有顧慮，也是正常。于是，我隨機點了曉依、曉敏兩位學生。

曉依說：“我發現老師的這段文字，先由整體到局部，注重細節描寫。運用了動詞、形容詞，還有擬人的修辭手法，語言生動，特別是‘擎字，用得很好。”我點點頭，示意她坐下。轉而面向全班同學，說：“老師是有意地使用‘擎字的。我在寫這段話時，腦海中浮現出蘇軾的詩句。”這時，一位男生馬上背出了蘇軾的《贈劉景文》一詩：“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”全班同學都把贊賞的目光投向那位男生。

曉敏說：“老師，我先糾正一個錯誤。您說‘花的種子是錯誤的，小菊花靠花粉傳播，您看見的不是種子。”全班同學大笑起來，我也尷尬地笑笑，說：“老師沒有細想，犯了一個常識性錯誤，這是不應該的，我檢討。但是，我希望大家能引以為戒，不要犯常識性錯誤，不懂的知識要先去查閱資料。”同學們都點點頭。

我示意曉敏同學繼續說下去。她接著說：“老師的這段文字中，還需要提出來的就是最后一句‘這一抹淡淡的黃，如此詩意，飽含情感，是由‘觀物到‘及人的寫法，對小菊花的喜愛之情呼之欲出。”全班同學熱烈地鼓起了掌，我很欣慰地點點頭，她說得多好啊。我悄悄地隱藏在文字中的感情，被她細膩而敏感地捕捉到了，我竟有些感動。

我轉過身，在黑板上寫下：凝視、布局、用詞、情感等詞語，說：“再給大家十分鐘的時間，重新寫寫這朵花。”

十分鐘后，我點了錦鎮、炯程兩位男同學。

錦鎮寫道：“綠茵中，一朵新生命誕生了。纖纖綠莖，一抹微黃，花蕊簇擁著微弱的霞光。也許一會兒起了風，或者有動物偶然路過，它便會輕輕舞蹈。”

我讓兩位學生說說自己的看法，然后接著說：“老師特別喜歡‘纖纖綠莖，一抹微黃這八個字，非常有文學味道。”

炯程寫道：“那一刻，我遇見了她，世界都安靜了。我的眼里，只剩下那黃、那柔、那雅。我屏息，細細端詳。輕盈的花瓣隨風微微拂動，好似笑彎了的眉毛，又似身穿淡黃長裙翩翩起舞的少女在盡情肆意地綻放著她的天真與爛漫。這畫面，如此脫俗，如此嬌俏。”當我把這段文字投屏出來時，學生們不約而同地鼓起了掌。于是，我激動地說：“炯程的這段文字，除了成功的心理細節描寫與擬人手法的運用外，老師還特別喜歡這段文字長短句的節奏感！來，我們齊讀一遍。”當瑯瑯書聲從教室里傳出時，我特意望向了炯程同學，發現他的臉上洋溢著難以抑制的激動之情。

朗讀結束，下課鈴聲隨而響起。我忽然覺得，這鈴聲竟是如此動聽。

（作者單位：廣東陸豐市玉燕中學）

責任編輯 晁芳芳