微課在小學英語教學中的運用

何龍飛

我國教育一直高度重視信息技術的運用，因此在微課出現(xiàn)之后，被迅速引入教育教學。廣東省佛山市是我國微課的最早誕生地，這一概念是擔任微課研究的胡鐵生老師所提出的，微課是微型課程的簡要名稱，教師在針對某個學科重難點、教學任務時，通過微型視頻的教學模式呈現(xiàn)出來，其讓教學具有情景性，實現(xiàn)了眾多學習模式同步運行的微型視頻網(wǎng)絡課程，進而也能讓學生在家中學習，激發(fā)學生的學習熱情。對于微課的理解，我們可以從兩個層面進行：一是從信息技術手段運用的角度來看，微課是將課堂教學的部分環(huán)節(jié)變成用音頻和視頻相結合的方式呈現(xiàn)。雖然說是微課，但是對于所要教學的知識而言，卻是麻雀雖小，五臟俱全，因此運用微課能潛移默化地將重要的知識得以深化。二是從微課的思想角度來看，微課的運用是服務于學生的學習的，這個服務可以在學生學習之前，也可以在學生學習之后。學習之前的微課運用主要是起預習的作用，幫助學生奠定一定的認知基礎。學習之后的運用主要起復習鞏固的作用，它可以讓學生在重復中逐漸深化對知識的理解。

在日常的教學當中，教師會發(fā)現(xiàn)學生在英語學習的時候，常常會表現(xiàn)出畏難情緒。從理論的角度來看，這些困難可以通過微課來解決。但具體到實際運用的過程當中，我們以何種方式才能讓微課的效能最大化？這是本文重點討論的問題。

一、運用微課輔助教學，優(yōu)化課堂導入

課堂導入起著幫學生打開學習思路、引導學生進入學習情境的作用，因此，只要是有一定經(jīng)驗的教師都會重視課堂的導入環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學中，課堂導入往往是通過復習已經(jīng)學過的知識來展開的，在融入信息技術手段進行教學的時候，教師應當認識到小學英語教學要依托現(xiàn)代化的工具，如多媒體所呈現(xiàn)的圖片、文字、音頻等，不斷實現(xiàn)知識與信息技術的高度融合。而要實現(xiàn)這種結合，教師就要應用微課將知識整合起來，打破時空的限制，展開互動性教學。在實踐教學中，教師要以學生為主體，多互動多交流，遇到問題及時剖析并予以解決，以此加大分析微課教學資源的力度。微課有著較強的適應度，具備著動態(tài)化的效果，能契合眾多年齡段學生的差異需求，學生學習時往往會更加專注，我們的教學效果也因微課得到進一步增強。

例如，在對“We Love Animals”這一課進行教學時，教師將時間管控、動作、語言表達等作為切入點設計微課，即添加動物園的圖片、動物的圖片和動物園主題的英文歌，以此來集中學生的注意力。學生觀看完視頻之后，教師布置作業(yè)，“Who can tell how many kinds of animals there are in the song？”。教師把“We Love Animals”制作成視頻，以此來完成課堂的導入，這種方式可以讓學生產(chǎn)生探索的欲望，使學生能夠跟著教師的步伐學習新知。

通過上述教學案例可以了解到，使用微課導入新知能夠讓英語課堂的教學方式變得多姿多彩，微課為英語課堂注入了新的生命力，使學生步入了良好的學習狀態(tài)，為學生的后期學習做好了鋪墊。站在教師的角度看，運用微課輔助教學，其作用是非常大的。英語學科的學習與其他學科的學習不同，學生只有對英語學科有正確的認識，才能在英語學習的過程當中更好地了解世界文化。很顯然，對于小學生來說，這樣的教學目的是不可以通過具體的語言描述來實現(xiàn)的，因此最佳的教學思路就是給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生在相應的情境中去完成英語的學習與運用，通過學生親身的體驗，我們的教學目的得以實現(xiàn)。那么，究竟該如何去創(chuàng)設這個情境呢？很顯然，微課就是一個很好的范式，在微課設計的過程中，我們可以為學生創(chuàng)設一個動態(tài)的、具有交互性的學習情境，這種情境的作用往往是其他教學手段所無法替代的，尤其是在課堂導入環(huán)節(jié)，運用微課可以更好地引導學生進入英語學習情境。

二、運用微課輔助教學，突破學習瓶頸

在英語學習的過程中，學生難免會遇到學習的瓶頸。這些瓶頸既體現(xiàn)在詞匯的復雜性，也體現(xiàn)在語法的復雜性，尤其是對于高年級的小學生而言，只要遇到學習困境，必然意味著英語考試成績的下降。為了有效避免這一問題，教師應當充分認識到學生英語學習出現(xiàn)困境的主要原因是“沒有鞏固好基礎語法”。如果學生不理解語法，其他有關的語法也會隨之不理解。基于此，教師可以把語法的難點和重點設計成微課，如此學生就可以重復學習，進而幫助他們在未來的英語學習中打下較好基礎。

例如，教師在對譯林版英語五年級上冊的一般現(xiàn)在時“第三人稱單數(shù)”進行教學時，班級中的部分學生并不理解第三人稱的單數(shù)形式，進而無法跟上教學進度。為了可以使這些學生理解語法，教師錄制了主題為“第三人稱單數(shù)”的微課，并要求學生在課后多次觀看、記憶以及理解，加上相應的練習，不過幾日，學生就能有效地應用“第三人稱單數(shù)”這一語法。

事實證明，在語法學習的過程中，微課所能起到的作用非常明顯。語法知識的學習與詞匯知識的學習明顯的不同之處在于“后者可以通過簡單的重復學習來實現(xiàn)，而前者則必須讓學生先理解”。理解是需要時間的，也是需要空間的，教師不可能在課后對學生進行多次重復訓練學習，這也就是說即使學生課后有時間，但是由于沒有對應的指導，學生在課堂上所學習到的語法知識也很難得到鞏固，久而久之就會出現(xiàn)學習上的困境。而在運用微課的時候，由于微課的可重復使用，又由于微課往往是教師針對學習重點，也就是語法重點所精心設計的教學過程，因此學生在結合微課學習的時候，就可以對相關的語法知識進行重復學習，在重復學習的過程中又能對知識點進行深入加工，因此微課能夠很好地幫助學生突破學習瓶頸。

三、運用微課輔助教學，促進師生互動

在微課教學中，即使教師所設計的視頻非常優(yōu)秀，但核心還是教師的教學方法以及教學技能，假設英語教師本身沒有較高的教學水平，口語表達也相對欠缺，那么設計出的微課就不能體現(xiàn)出應有的效果。除此之外，假設師生之間沒有充分的交流，教師就無法了解學生的問題，在設計微課時便會沒有方向。高效的教育方法并非一味地給學生灌輸知識，而是要把教師所了解的知識內(nèi)容全部傳授給學生，還要體現(xiàn)出師生的有效互動。所以，教師在利用微課教學的過程中，要善于和學生進行交流，了解學生的問題，進而為學生提供針對性的指導，或是讓學生利用微課平臺進行學習，使其以相同的立場總結歸納，解答問題。唯有如此，學生才會不斷鉆研知識點。

例如，在對六年級下冊“My Favourite Season”進行教學時，教師使用微課平臺為學生設計問題，“What season do you like？”而后，讓學生結合微課解答問題。這樣的一個微課運用與一般的微課運用有所不同，這個微課可以設計成交互形式的，學生在運用微課的時候可以進行答題，如果設計得當，還能讓學生在答題之后得到及時反饋，如此學生就與微課之間形成了一個積極的互動，這樣的互動過程既體現(xiàn)出微課的價值，同時也讓學生在運用的過程中更加深入地理解教師所教授的知識，并且學生能形成一定的語言運用能力。對于英語教師來說，學生運用微課所作出的回答與反饋，可以讓自己及時準確地了解到學生學習時的真實情況，教師可以根據(jù)這些情況在后續(xù)的教學過程中展開細致分析，從而彌補學生所學的不足。

從教育學的方面而言，學生的學習興趣是其喜愛某類型知識的心理特點。不管學習任何的科目，興趣的作用都十分突出，興趣會影響學生學習具體科目的效率。所以，在英語的學習過程中，讓學生具有學習興趣十分重要。教師都想讓學生喜歡說英語，對英語感興趣，那么如何激發(fā)出學生的學習熱情，使學生從厭學的環(huán)境中脫離出來呢？在實際教學中，教師可以使用微課展開具體教學，融入微課的英語課堂教學方法會更顯多元，進而會使學生主動參與到課堂教學中去，使用圖片和文字相結合的教學方式會把學習內(nèi)容變得有趣，這樣的方式也能促進學生對英語的理解。

總而言之，新媒體時代孕育了微課，其在教育改革階段發(fā)揮著重要的作用。在小學英語教學中應用微課資源，可以使學生在協(xié)作、交流以及探究的過程中掌握英語知識，其積極的一面在于給予了學生信息來源以及交流形式上的各種機遇，學生個體能夠交流到更多的信息、知識等，繼而促進我們課堂教學效益穩(wěn)步提高。我們使用微課并不是單單制作視頻，而是在設計教學中做出不斷的創(chuàng)新和實踐，進而提升教學能力，豐富教學方法，健全知識理論，唯有如此，才能設計出優(yōu)秀的、契合學生實際需求的微課，為學生的英語學習打下扎實的基礎。