潛移默化 育德于教

張雪琴

小學數學是基礎教育中一門十分重要的學科。在數學教學過程中，教師不僅要為學生傳授理論知識，培養學生的數學思想，還要結合數學學科特點，對學生進行思想道德教育滲透，使學生形成良好的學習習慣及獨立思考的能力。數學與思想道德教育的聯系是非常緊密的，思想道德教育雖然未直接體現在數學理論知識中，但其貫穿于學生學習數學的整個過程。適合數學的思想道德教育內容包括永不言棄的精神、合作解決困難的精神及與教材具有一定聯系的其他內容。因此，在小學數學教學中，教師應結合課程內容和學生年齡特點充分挖掘數學中的德育素材，將德育合理地滲透于數學教學內容設計、教學活動規劃、師生問答互動及學生的個體成長目標中，以潛移默化的方式影響學生，培養學生正確的人生觀和價值觀。

一、基于數學定義，滲透生活德育內容

數學來源于生活，并應用于生活，生活中的數學處處可見。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每個公民應該具備的基本素養。在小學階段，教師不僅要善于引導學生運用數學的眼光觀察和認識現實生活中的客觀事物，還要積極優化數學教學方法，以生活化的教學設計為基礎，選擇生活元素豐富的德育內容，利用這些極具綜合價值的內容間接地對學生進行思想道德教育。

以“百分數”為例，這一章節包括“百分數的認識”“合格率”“營養含量”“這月我當家”四個小節的知識，這四個小節的教材內容都與生活有一定的聯系。例如，“百分數的認識”一課介紹了百分數的定義，要求學生在探索的過程中掌握百分數的讀法、寫法，理解學習百分數的必要性，以及百分數與分數之間的聯系和區別。教師可以引入以下信息：（1）北京舉辦奧運會時，北京地區的綠化率達到了43.1%。（2）前幾年，我國森林覆蓋率為17%。（3）目前，我國森林覆蓋率將近23%，而日本森林覆蓋率將近66%。這些數據雖然比較簡單、直接，但學生較少接觸相關概念，自然會產生一定的疑惑。此時，教師可以讓學生帶著問題閱讀教材中的事例，并提示學生結合教材中的事例想一想上述信息的具體含義。閱讀教材之后，學生就會對百分數有一個基本的認識，對教師給出的信息也會有一定的了解。此時，教師為學生解釋“綠化率”“森林覆蓋率”的意思，如綠化率代表了一個城市的綠化程度，綠化率越高，這個城市的環境就越好。在教師的引導下，學生對百分數的理解更加深刻了。教師還可以讓學生結合百分數的定義說一說自己的理解。比如一位學生說道：“中國的森林覆蓋率從17%提升到了23%，代表著我國的綠化工作做得越來越好了。”這種教學方式不僅能夠幫助學生正確掌握數學知識，還能夠潛移默化地對學生進行思想道德教育。教師還可以用案例將現實中包含德育意義的內容與章節知識、定義相結合，引入案例時，可借助實景圖、數據圖等增強數據的表現力。

二、基于師生互動，滲透思維德育內容

思維德育是以數學思維為基礎的較為廣泛的德育內容，具體包括嚴謹的數學學習習慣、積極改正錯誤的良好習慣等。在數學教學過程中，教師很難以說教的形式讓學生養成這些習慣，但良好的師生互動可以達成德育目標。語言交流是師生互動的主要方式，也是滲透德育內容的主要途徑。因此，教師應將德育內容滲透于任務布置、學生提示與引導等互動過程中。

“這月我當家”這一小節的主要教學目標是鍛煉學生應用百分數解決實際問題的能力。因此，應用訓練是重點，也是教師進行德育滲透的重要途徑。以教材“練一練”板塊的前三題為例，教師先設定小組競賽規則：學生答題正確可以得到1分，再讓學生獨立完成第一題。學生完成答題，教師給出正確答案后，可以讓相鄰的兩組學生互換答案，并統計每個小組答對的人數，再讓學生拿回自己的答案。同時設定獎勵規則：做錯的學生思考避免錯誤的方法，做對的學生思考提升正確率的方法，舉手分享的學生可以得到1分。在獎勵規則的激勵下，一位做錯的學生很快就總結了自己計算錯誤的原因，他認為在百分數的計算中可以進行逆運算，并可以此作為檢驗方式。這位學生分享之后，教師應及時給予表揚，并示意有同樣錯誤的學生舉手，告知這些學生錯誤不可怕，但要積極分析錯誤的原因，還要與同學分享糾正錯誤的方法。同理，回答正確的學生分享“總—分—分”分析題目的方式后，教師也要給予表揚，點出其分析過程中所體現的嚴謹的學習態度。由此可見，這種以習題互動為基礎進行德育滲透的方式，對提升學生的綜合解題能力與學習能力有很大的幫助。

此外，在德育滲透的過程中，教師還可以采用獎勵的方式引導學生，以增強學生接受德育的積極性。在這一過程中，教師還要關注不同層次學生的表現、體驗，因人而異，以積極的評價方式引導全體學生自覺接受德育內容。

三、基于實踐活動，滲透社交德育內容

社交德育內容是學生合作學習、互相鼓勵的理念與態度。數學是一門難度較高的學科，為提高教學效率，培養學生的發散思維能力，教師應根據教學難點設計一些實踐活動，這些實踐活動便是教師滲透社交德育的主要途徑。

以“面積單位”教學為例，教師可以設計小組合作實踐活動，讓學生實地測量教室的面積、籃球場的面積、課桌的面積、數學課本的面積等。還可以為每個小組提供一卷皮尺，要求學生通過合作更快、更準確地完成測量任務。在這個實踐活動中，有的小組能夠友好合作，有的小組爭分奪秒地完成了測量任務。例如，甲組很快分出三個學生下樓前往最近的籃球場進行測量，讓剩下的一位學生用自己的尺子分別測量課桌、課本等小物件。乙組因爭論先測量教室還是操場，且人員分配產生了分歧，耽誤了不少時間。此時，教師應及時介入，幫助學生化解小組矛盾，為學生滲透社交方面的德育內容，告訴學生實地測量操場至少需要兩個學生，且這兩個學生要一起快速前往測量地，剩下的學生可以測量室內物品，如果時間充足還可以采取雙人重復測量的方式提升測量的準確性。

在引入社交德育內容時，教師應當根據教學內容，減少自己對學生的直接引導。但在學生進行實踐活動時，教師卻不能放松警惕，當學生因為各種原因出現爭執時要及時介入，并結合德育內容幫助學生解決相關問題。此外，在下一次實踐活動之前，教師還要著重強調活動規則，讓學生將目光放在合作中，以提升德育的效果。

四、基于差異發展，滲透意志德育內容

意志德育內容主要是指永不言敗的精神、勇于挑戰困難的勇氣、遭遇失敗及發現差距后依然樂觀的品質等。這就要求教師不僅要引導全體學生，還要有針對性地對個人進行引導。具體來說，在數學教學過程中，學生出現成績與能力的差異是不可避免的，教師應鼓勵學生勇敢面對這種情況。以學生甲為例，他是一位成績中等的學生，結合其課堂表現、作業及考試成績等，教師總結了他的缺點：學習嚴謹性較差，完成作業時常常會因為難題而情緒低落。對于學生甲的情況，教師需從教學的多個環節對其進行意志德育滲透。批改他的作業時，教師應當重點圈出因為失誤而出錯的題目，并對其進行激勵性評價：“××，你的作業整體質量一般，但如果你寫作業時能夠靜下心來，認真讀題，并細心檢查，那么你的作業質量肯定能夠更上一層樓，加油啊！”同時，教師還應當為全體學生制作一個電子表格，在表格中記錄他們的進步點，并將表格保存在手機上，每天的課堂或課后階段，當教師發現某一學生情緒低落時，便可以將進步產生的折線圖展示給他，激發他學習的積極性。相較于口頭表揚，電子表格更具有激勵效果，教師可以將電子表格分享在班級微信群中，讓家長更多地了解學生的實際情況，家校攜手，共同提升學生的數學學習能力，培育學生的數學學科素養。

總而言之，教師在數學教學中應當對學生進行綜合性德育滲透，促進學生全面進步。但在具體實施過程中，教師還應以數學教學為主、德育滲透為輔，科學、合理地將與數學聯系緊密的德育內容融入各階段的教學活動中，讓學生通過自主實踐，在知識學習、解題能力提升的過程中，不斷提高自己的綜合素養。