信息技術與中學地理課程深度融合的問題與對策

賀輝

新一輪科技革命使人工智能、5G、云計算等信息技術逐漸進入課堂，信息技術與中學地理課程的融合已經成為地理學科發展的必然趨勢。2017 版的《普通高中地理課程標準》中關于地理信息技術的內容有十余條，初中教材也體現了與信息技術的融合。本文就信息技術與中學地理課程深度融合的現狀及出現的問題進行分析，探尋二者之間深度融合的對策。

一、中學地理學科與信息技術的融合現狀

1.地理學習與信息技術融合的方式

在中學地理教學中融入信息技術的方式普遍有兩種。第一種方式是地理學科的教學內容包含或涉及信息技術。比如遙感技術（RS）、地理信息系統（GIS）、全球定位技術（GPS）等，在過去已經使用了十多年的必修地理教材中占有整個章節的內容。2017版高中地理新課標頒布之后，在必修課程中有“通過探究有關地理問題，了解地理信息技術的運用”的要求，在選修課程中也有“解釋地圖數字化的過程，學會建立地理信息系統數據表”“說明遙感圖像的基本原理和方法，判讀某地的遙感圖像”等要求。3S技術不僅是高中必修的內容，也是現代中學生日常生活中有必要掌握的內容。地理教師要帶領學生學習，重點不是3S技術的技術原理，而是3S技術在生產與生活中的應用。

第二種是在整合地理教學設計策略時融合信息技術。翻轉課堂、微課、情境導入等教學策略已被教師廣泛應用，大多數教師在備課時，都會使用搜索軟件下載一些地理教學素材，也有的教師使用信息技術軟件直接授課。ArcGIS、Google Earth、數字地圖、數字地球儀等地理信息技術在課堂教學環節中的應用可以給學生帶來視聽新體驗。在有條件的學校建設的地理教室里一般會配備電子白板、地月儀、星球地球儀、模型自動演示儀器等供教師在上課時使用。近兩年來，很多學校都在建智慧校園，發展智慧課堂，學生使用平板電腦上課，可以在課堂上了解自己的學習進度，在平臺上進行信息與資源的交互等。

2.中學地理教師對信息技術的使用現狀

通過長期的課堂調研、教師訪談、問卷調查以及對研究資料和文獻的梳理發現，多數地理教師對信息技術的應用尚未從“使用觀”發展到“融合觀”，沒有明確“使用信息技術使課堂學習方式發生轉變”這一目標。

調研中發現，使用信息技術最多的是備課和新課導入環節。教師在備課時已經能夠熟練地通過各類網站、教學資料公共服務平臺、微信平臺搜索到有用資源，并能夠熟練使用PPT、Word、Excel等辦公軟件進行課前資料的整理制作、地理圖表的分析等。但是能夠根據個人制作的動畫或軟件來獲取課堂教學素材的教師非常少。除導課環節外，地理教師在課中的探究、實驗、討論環節使用信息技術的比例大為減少。只有少數地理教師能夠使用Focusky、ArcGIS、Google Earth、MapGIS、3S技術等各類較為專業的軟件將信息技術融合在教學的各個環節中。

從授課模式上看，運用信息技術較多的是新課教學，主要采用情境式、問題式、探究式教學模式，復習課或練習課上使用很少。一些教師盲目使用信息技術，不去從整體上進行課程教學設計，沒有真正地理解信息技術與地理課程融合的意義，往往會有耗費教學精力但教學效果不理想的結果出現。

二、信息技術與高中地理教學深度融合存在的問題及原因分析

無論是教師訪談還是問卷調查，一線地理教師對于信息技術與地理教學的融合問題總是有很多的疑惑和意見，可見這種融合并沒有達到最佳狀態，也沒有通過信息技術根本上轉變教師的課堂授課方式，原因主要有兩方面。

1.地理教師的信息技術使用技能欠缺

科技的更新速度很快，在大學里學習了一定信息技術基礎技能的教師工作后已經跟不上信息技術更新的速度了。有許多教齡超過十年的教師反映：到了工作單位后，沒有接受過信息技術方面的專門培訓，不會制作微課，也不會使用地理信息專業軟件。鄉村學校往往欠缺信息技術設備，沒有地理專用教室，教師更沒有信息技術方面的培訓與指導，信息技術與地理融合教學很難開展。城區學校師資條件較好，對入職新教師會進行相關信息技術設備使用的培訓，但主要是硬件使用方面的指導。少數教師通過“自我摸索”掌握了一些地理軟件的使用，但也不夠全面。教師信息技術技能的欠缺使信息技術與地理課程深度融合存在鴻溝。

2.教師對信息技術與地理課程融合的目標不明確

絕大多數教師只是認為信息技術應用在地理課堂中能夠提升學生的學習興趣，或者能提升課堂學習效率。但僅此而已，并不能改變教學的結構與教學的方式。也有教師表示信息技術的應用就是“多媒體教學”，雖提升了學生的學習效率，但增加了自己的工作負擔，每節課前要做一個程序化的多媒體課件，費時費力，用課件教學還阻礙了學生的思維。這些觀點充分說明教師對信息技術與地理課程融合還停留在“塞入”“嵌入”階段，對深度“融合”的目標不明確。

何克抗教授提出：信息技術與學科教學深度融合應包含創設信息化的教學情境、構建“教師主導—學生主體”的教與學方式、觸及課堂教學結構的根本性變革三個方面的含義。這表明“融合”不僅僅是簡單地使用多媒體上課，不是停留在使用的形式上，而是在教學的所有環節、教師教學理念、地理課堂結構上都實現與信息技術的交互和滲透。

地理學各要素紛繁復雜且多變，信息技術與地理教學的深度融合能夠給學生一個創新、開放的學習環境，增強師生互動深度，使學生“沉浸”在問題情境中，發展學生的批判性思維，能夠從根本上轉變課堂的授課方式，促進學生自主學習、合作探究，促進學生與他人進行資源與信息交互，然后構建自己的知識體系，從而促進學生素養的提升。

3 .教師對地理課程與信息技術深度融合缺乏策略

許多教師對“深度融合”的內涵理解不到位，認為只要使用信息技術就是“融合”。在教學內容上，教師將網絡與資源平臺獲取的視頻素材、圖片等不加篩選直接用于課堂，忽略了其與課堂內容的適配度。在教學形式上，信息技術僅僅運用于某一個教學環節，缺乏從高位上對教學內容進行主題設計和整體環節的規劃。只有極少數教師能夠把信息技術全方位應用到課前翻轉、課中探究、課后評價的所有環節中。調研中發現，能夠把單元主題式教學與信息技術深度融合項目式教學方式開展起來的主要是沿海地區一些發達城市的學校，相關深度融合的成果論文作者也以浙江、江蘇、安徽地區居多。這說明大部分地理教師對教學內容與信息技術的深度融合缺乏策略。

三、信息技術與中學地理教學深度融合的對策

1.課前融合

采用翻轉課堂的方式，課前教師將所要學習的素材通過“微視頻”以作業的形式提前發給學生，給學生布置思考題，鼓勵學生動手在資源平臺上收集資料或做實驗，在課上分享。例如，在執教“溫室效應”時，課前讓學生線上觀看“溫室效應產生的原理”微課，并通過搜集相關資料，對溫室效應在地球上產生的影響進行案例剖析;請學生自選材料設計能體現“溫室效應”的實驗，將實驗錄制成視頻課上分享。筆者在調研中收集了很多在課前環節融入信息技術的優秀課例，有的是學生分組走訪調研水污染的視頻，有的是模擬河流落差的動力實驗，有的是在城市規劃館內錄制的城市產業群發展規劃。

2.課內融合

（1）采用問題式、探究式、項目式的教學方式。信息技術的優點在于可以給學生生動地再現一些結構不良的問題情境，讓學生在情境中自主生成問題，通過智慧課堂終端自主查閱，搜集、整合有用信息，從而解決問題。比如，“撒哈拉以南的非洲”一課，教師利用信息技術方式展示非洲的風景名勝、豐富物產，尤其是鉆石與黃金的產量，同時還有非洲的人均GDP與生活情境。讓學生提出統領性問題，然后分解問題，每個小組探究一個子問題。探究時可結合信息技術，從而達到有據可依、合作探究的目的。

（2）在地理課堂中創設信息技術環境。教師可以把每個學期適合在地理教室或地理信息場館內進行教學的課程提前列好清單，然后進行充分的信息技術方面的準備，上課時帶領學生“沉浸式”體驗。如，在講“等高線地形圖”一課時，可以利用Google Earth軟件真實再現學生熟悉的地形單元的等高線;講 “自然災害”時，以臺風災害為例，借用衛星云圖遙感影像平臺獲取其實時分布，通過不同時段衛星云圖遙感影像圖的對比引導學生預測臺風發展的路徑及結果;講“地球的宇宙環境”時，可以在天象館內模擬太陽系行星的運行軌跡，從而增強知識的直觀性，加深學生對知識的理解。通過信息技術環境創設，可以讓學生多感官參與，沉浸式學習，有據可依地思考問題，鍛煉學生發散思維，從而提升教學效果。

3.課后融合

課后融合一般體現在作業設計和教學評價上。教師可以給初中生布置簡單的地理信息查詢、搜索、視頻錄制等作業，給高中生布置PPT匯報材料制作、實驗技術設計、地理信息系統繪圖、AR技術體驗等相關作業。有教師認為課后的教學評價是教師的事情，與學生無關。事實上，如果應用得當，學生的作業效率和教師針對性復習鞏固效率都會大大提高。現在有很多智能軟件都可以統計學生作業的正確率、學業成績等，教師可以根據分析結果有針對性地講解錯誤率高的題，學生可以根據分析結果了解自己在某一時段內的學習狀況。信息技術的利用有利于教師及時給出學生表現性評價和探索學生的增值性評價。