主題式分享——小學生整本書閱讀的有效指導方式

黃惠芳

課外閱讀是語文教學中最重要的組成部分。那么，怎樣才能讓學生深入整本書，把握文本的內容，這就要教師帶領學生深入閱讀，讓閱讀真正發生。主題式分享能很好引領學生往閱讀的縱深發展，筆者經過多年的實踐，總結了如下主題式分享的指導方式。

一、主題的確定，有效指導的高度

（一）總結概括性主題

閱讀一篇文章后，我們往往會問學生這篇文章的內容是什么？由于文章短小，學生概括內容并不難，但是對于一本書來說，難度還是很大的，這就需要老師教學生學會總結概括。在第一次的主題分享會上，就閱讀《青銅葵花》我設計了幾個關鍵問題，幫助學生厘清故事前因后果：1.青銅天生就是啞巴嗎？2.青銅為了掙錢，做了哪些事？3.這本書的結尾，葵花回城里了還是留在大麥地？

通過層層遞進的問題來梳理整本書，有助于學生對文本的理解，形成新的更深層次的認識，建立整本書的基本架構，有助于整本書閱讀持續推進，培養了學生的語文總結概括能力。

（二）探究性主題

在深入閱讀推進過程中，學生有自己的感悟，有自己的判斷，也有自己的疑問，這時我就適時推出了探究性主題討論交流。在《童年》這本書里，隨著閱讀的推進，我設置了這樣的主題討論：阿廖沙在如此艱難、令人窒息的環境中，他沒有被壓垮，反而成長為一個堅強、勇敢、善良的人。為什么呢？同學們通過討論，得出了以下三點：受到外祖母、茨岡尼克、三兄弟的影響，阿廖沙能夠見賢思齊;阿廖沙本性是好的，人之初，性本善;還有就是潔身自好“出淤泥而不染”。這樣的主題式交流，能更好把握人物形象，揭示主題思想，提升學生的整體分析能力。

（三）延伸性主題

閱讀完一本書后，學生的讀書活動并沒有完全結束，還可以進行延伸性主題活動。延伸性主題意在讓書與學生的生活聯結，與閱讀內容相關資源聯結，讓學生感受到書對生活的影響，讓學生重構閱讀內容，擴大知識面。如《湯姆索亞歷險記》中湯姆在成長中遇到了哪些事？（與書中內容的聯結）;如果你是湯姆，你會怎么做？（與讀者本人的聯結）;在你生活的周圍有像湯姆一樣的人嗎？（與生活的聯結）;他與《綠山墻的安妮》中的安妮相比，他們有什么相同之處？（與另一本書的聯結）。

二、形式的多樣，有效指導的寬度

主題式分享的形式可以多種多樣，不要拘泥于課堂上，可以隨時隨地發生，全班、小組、課堂上、課間、乃至校外、甚至把主題交流分享搬到線上，線上線下互動，學生興趣盎然，有效推進閱讀活動開展，收到良好效果。

（一）課內交流

在召開主題式分享交流前，我會先公布主題，圍繞主題課下閱讀，寫批注，寫讀后感，到了主題分享時，首先小組里進行討論交流，再推薦小組成員匯報。讀完《童年》后，提煉了這樣的主題：我和阿廖沙比童年。在閱讀課上小組組員交流分享，幾乎每個同學都談到了阿廖沙的童年是悲慘的，生活是黑暗的，對比之下自己的童年是多么幸福，要好好珍惜等等。

（二）課外分享

我們還把主題分享延伸到課外——社區讀書會。具體做法是：在家長義工的帶領下利用周末在一個小區進行讀書分享。《九色鹿》讀書會中，學生在家長義工的帶領下，閱讀了整個故事，梳理了故事情節，由此引出了與情節有關的更多問題。

你能用課文中的語言說說九色鹿的樣貌嗎？調達是誰？他們之間發生了什么呀？調達是怎么鄭重發誓的呀？那后來調達又怎么見利忘義的？聽了九色鹿的話，國王又是怎么做的呢？

同學們面對主持人的提問，踴躍發言：有的說九色鹿，身上有九種顏色的毛。有的說調達說話不算話，我們不能學他……

（三）線上討論

結合我校每周二“無書面”作業日，我們還把主題式分享搬到了線上。讀完《夏洛的網》整本書后，提出了三個問題：

問題一：小女孩弗恩不讓爸爸殺落腳豬，她認為這樣不公平，請你說說你的看法。問題二：《夏洛的網》這本書給你印象最深刻的情節是什么？問題三：聯系實際生活，說說誰是你的夏洛，你又是誰的夏洛？

線上主題分享，打破學校環境和人力資源邊界，統整家、校不同時空下學生的閱讀行為，便于學生在合適的時間、空間完成個性化的學習任務。

三、內容的選擇，有效指導的厚度

（一）梳理情節

孩子天真無暇，滿腦子充滿了想象，充滿了好奇，形象思維比抽象思維更勝一籌，因而孩子對一本書的理解和接納，總是從情節入手的。比如在《綠山墻的安妮》線上交流中，我就先組織學生就書中最有趣的、最感人的情節進行了討論交流。

（二）感受形象

文學作品富有人文性、藝術性、趣味性等特點，而作者著力刻畫的人物形象更是承載著作者的思想與情感。讓學生好好賞析這些人物形象，說說自己對作品人物的評價和愛憎，借助人物形象，讓學生懂得什么是真、善、美，可以有效提高學生的鑒賞能力。在《小英雄雨來》讀后交流活動中，我著重引導學生對書中的幾個主要人物形象進行了賞析交流。先由學生自由匯報交流從書中都認識了哪些人物，最后讓學生講講你覺得雨來是個怎樣的人。

（三）品味語言

每一本書，每一位作家的言語表達都有其自身的風格，如豐子愷的作品語言率真、充滿童趣;老舍先生的作品語言通俗易懂、幽默風趣;馬克·吐溫的作品語言口語化、簡單樸實。這些感覺大多數學生在閱讀過程中都會有一個總體的感受。于是我們可以引導學生進入閱讀的又一重境界，去品味語言，從字里行間去感受作者的思想情感，提高學生的閱讀欣賞能力。

通過這樣的主題式分享交流，大大推進閱讀活動向縱深發展，學生的語言表達得以凝煉，思維得到碰撞，有效促進學生語文綜合素養的提升。

責任編輯 龍建剛