小學英語詞匯教學中語篇創編的實踐思考

古蘇嬋

我國學者胡壯麟認為，語篇是指“任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整意義的自然語言”。由此可見，一切能夠在語境中表達意義或發揮一定語言功能的句子、篇章都可以看作是“語篇”。 因此，教師在詞匯教學中需要關注語篇的創編，要善于使用基于教材又高于教材的資源，貼近學生的生活實際，關注學生學習興趣，豐富教材資源，培養學生的英語思維、文化等綜合運用能力。

一、小學英語詞匯教學中語篇創編的途徑

現行的教材編寫者只能把最典型、最核心的語言內容以范例編排在教材上，它不可能涵蓋所有，特別是詞匯教學的語篇內容普遍欠缺。那么，教師如何為學生編創有利于使用語言交流、溝通情感的語篇進行教學呢？筆者認為語篇可以從以下幾種途徑進行創編。

1.直接巧用教材本身的語篇內容。現行的很多教材都注重以主題單元構建的語篇故事或對話進行編寫，比如，廣東版《開心英語》第一個板塊Story是采用語篇作為語言輸入的主要形式，Story是很好的語篇材料，巧用起來，有益于提高學生的語篇整體意識和目標。

2.尋找經典資源形成有趣的語篇。根據單元主題和教學目標，教師可尋找歌曲、歌謠、詩歌等資源去創編語篇，不僅活躍了課堂、陶冶了情操，更能提高學生連讀英語句子的能力。如在教授正在進行動詞時，將學生喜歡唱的《兩只老虎》進行改編：“ Are you sleeping？ Are you sleeping？ Brother John， What are you doing？ What are you doing？ Ding - Ding -Dong.使學生馬上進入其樂融融，深受孩子們的喜愛，正是學生學習英語的最有效教學方式。

3.結合生活資源創編有效的語篇。文化差異、典型事件、學校生活、家庭生活都是豐富多彩的資源的開發和挖掘的源頭，教師要圍繞單元開展話題進行語篇創編有效地開展教學。

二、小學英語詞匯教學中語篇創編的設計與實踐

教師要充分利用課本詞匯串聯或創編有意義的語篇，把這些零散性或碎片化的詞匯以完整的語篇有效地開展教學，形成“詞不離句，句不離篇”的整體學習，從而培養學生的英語綜合運用能力。下面以廣東版Unit6 Jobs詞匯教學為例，如何創編語篇并提高教學的有效性？

1.研究教學目標，確定語篇主線。語篇是學生學習語言知識和發展語言技能的重要源泉。語篇創編要關注語篇的意圖、內容和形式是什么，創編的語篇是否適合作為英語課堂教學的材料，能實現什么教學目標？如何實施教學活動，這一系列的問題都需要結合教材語篇創編。為了更好地創編語篇，促使學生深入學習，筆者設定了以下教學目標：

通過本節課的學習，學生能：

（1）在Jobs主題下理解核心詞匯doctor＼nurse＼firefighter等職業，學習詢問職業和理想的職業What do you do？ What does he/she do？ 等語用。

（2）依托語篇學習進行自主學習和合作交流，與同學分享并介紹自己理想的職業和父母的職業，形成學習英語技能策略等英語綜合能力。

（3）能與同學交流各自喜歡的職業及看法，樹立職業目標，尊重各種職業，為實現理想職業而努力學習。

該教學目標的設定著眼于學生的學科核心素養發展，基于英語學習活動觀，筆者以“Career Day”職業日作為創編語篇主線，通過語篇情境整合詞匯學習，突出交際目的和意義，關注學生體驗學習，促進學生遷移介紹自己理想的職業、自己二十年后的職業及父母的職業，層層遞進，從而提升學生英語綜合運用能力。

2.課堂導入環節，整體呈現語篇。課堂伊始是激發學生英語的興趣的重要環節，教師要激活與主題相關的舊知，為課堂實施作好鋪墊。本節課通過一首關于職業的詩歌引入主題Jobs，師生互動交流，回顧并復述對Story板塊的角色人物Gogo、Tony和路人的職業，將學生的注意力吸引到特定的教學任務中，從而進入下一階段的學習。

此導入環節，整體回顧第一課時故事內容，教師出示角色人物圖片，學生互動：What does she / he do？ What does Tony/Gogo want to be？等答句，激發學生的思維，帶領學生整體感知本課的重點內容和新詞匯doctor、nurse等職業名稱，從而引出本節課創編的語篇內容： Look！ They are my friends. Do you know their jobs？ Lets look and talk. 教師展示職業圖片進行學習。

3.課堂學習環節，自主探究語篇。課堂上學生以6人一小組為單位，每小組通過圖片或動作或表演等方式進行學習，然后選出小組展示語篇學習成果，用英語提問和解答，讓同學們理解police officer、office worker、taxi driver等核心詞匯及職業主要特征如work in the police station等相關信息，掌握What do you do？ What does he/she do？ 等句型及答句。學生對展示充滿好奇，他們容易理解單詞意思，為學習生成鋪設臺階，實現真實情感的體驗，拓寬學生學習的容量，從而提升英語學習能力、思維能力等核心素養。

4.課堂鞏固環節，實踐應用語篇。詞匯學習重在應用，檢測學生對詞匯是否理解和運用。筆者設計兩個活動，一是看圖說職業，讓學生看到職業圖片，配合板書，以What does he/she do？ He/She is....進行鞏固所學詞句，讓學生描述語篇材料的主要思路。二是用開展看詞猜職業的競賽活動，讓學生進一步掌握語篇材料的職業特征等核心內容。

5.課堂拓展環節，遷移創新語篇。拓展是加強學生英語綜合運用能力的環節，延續他們學習的興趣。教師對教材的整體把握要遷移，教師挖掘教材和語篇材料的主題意義，通過讓學生合作討論，滾動復習，滲透文化意識等途徑，再次創編合理的語篇材料。于是，筆者設計了以下活動：

小組進行采訪各組員的理想職業，以What do you want to be？ I want to be..句型進行采訪，然后向全班匯報理想職業，自己創編新語篇。如：Hello，Im______. I want to be a/an ______. Let me tell you my friends ideal jobs. Xiaoming wants to be ____. Because ______. Lily wants to be _____. Because ______. Thank you ！ （介紹每一位組員的理想職業）

開展職業對話交流，創設“二十年后的同學聚會”的場景，每一位同學擁有自己的職業，同學們根據咨詢對方的職業而創作的對話交流，學生將談論的東西升華為語篇，實現從單詞到語篇的遷移。

基于語篇創編的詞匯教學是一種語言學科教學的趨勢，語篇創編的途徑與策略越來越多，其教學實效性和時代性都已凸顯而見。筆者相信，在廣大一線英語教師的不斷研究和探索下，語篇創編會讓英語詞匯教學煥發生機活力。

責任編輯? ? 龍建剛