小學英語聽力教學策略探究

游小平

一、營造英語使用氣氛

小學時期的英語課堂，需要教師多用英語，使用英語和學生對話、用英語交流。比如布置作業的時候，用英語說。讓學生練習的時候，用英語說。平時表揚、激勵時候用英語說。也就是隨時隨地和學生用英語對話。除了教師以外，教師還要讓學生也完全用英語。只要是英語課堂，學生就只能說英語，比如問候、請假都只能用英語。學生在使用英語的過程中，在班級中營造對學生有吸引力、刺激性的課堂氣氛，這樣學生便能靈活學習，用英語和他人對話。學生在積極交流中對英語使用技巧建立了深刻認知，增強了學生的英語表達能力和使用能力。課堂時間是比較有限的，教師需要在有限的時間讓學生有更多聽以及說的機會。讓學生盡可能使用英語，感受語言環境。將聽力教學貫穿在所有課堂，讓學生在循序漸進中，漸漸能夠跟上聽力速度、聽力節奏。比如在學習《How tall are you》這一課的時候，這一課要學習的單詞包括taller longer shorter older younger。教師一進入教室就和學生打招呼：good morning，學生此時也會說good morning teacher。之后教師隨機點名一名學生：How tall are you。通過這樣的過程營造班級活躍的交流氣氛、學習氣氛。

二、創設良好聽力環境

為了讓每一名學生都能夠在學習中形成聽力能力，平時教師就需要給學生提供一些直觀圖片、物品，用于增強學生聽力理解效果。在教師的引導下，增強學生理解效果、理解水平。比如在學習《Last weekend》的時候，這一課所要學習的單詞與詞組有watched TV，cleaned my room，stayed at home等。教學中，教師可以用多媒體視頻播放這些視頻，學生在多媒體視頻的規范性引導中，對其中的知識建立了直觀印象、深刻認知，有效提高了學生聽的水平、聽的能力。

三、聽說融合練習

正如閱讀和寫作相輔相成一樣，聽與說也相輔相成。教學中，教師一定要明白聽懂是能夠說清楚的前提，說清楚了對方才能夠聽懂。所以教學中，教師需要讓學生自己組織對話，在對話中訓練自己的聽說能力。比如在學習《Then and now》的時候，這一課教學中，要讓學生能夠聽與說的句子主要就是Now there;s a new one in our school以及There was gym in my school twenty years ago。教師可以讓學生兩兩一組進行對話，在對話訓練中，逐步掌握聽的方式和說的方法。

四、掌握聽力思路

平時教師一定要做好訓練，讓學生能夠預習。這樣在學生養成習慣以后，能夠準確、快速瀏覽要做的題目和聽的內容，就能夠知道大概哪些句型、單詞會用到。這樣學生有了明確目的以后，就會精簡化聽力，有目的、有意識的去聽。減少了多余詞語、單詞的阻礙，聽的效果就會非常好。

認真記筆記是很重要的事情，有了明確目標，帶著問題認證聆聽，就可以更準確的回答問題，做出正確回答。比如在學習《Where did you go？》的時候，聽力材料說的是去哪里。學生在提前預習中了解了本單元的方向和目標，所以學生在聽的時候就會細致的把握材料，認真傾聽和地點有關系的語句。平時教師需要讓學生在聽力訓練中總結經驗，在聽聽力材料的時候使用筆快速記憶材料說的大概內容。在小學階段就養成這樣的習慣，這樣學生后續學習會十分的順利。

教師要讓學生掌握聽力材料的主干內容。學生聽的時候往往會受到句型、單詞量限制。有些時候無法跟上聽力速度。學生遇到了陌生單詞的時候教師可以讓學生用類似的關鍵詞去猜測，判斷單詞大概內容。

在小學階段，英語是很重要的課程，聽力訓練十分關鍵。起步時期，小學英語課堂，要幫學生養成好的學習習慣，這樣，學生未來的成長、發展才能順順利利。課堂上，教師有必要創設相應環境，用于引導學生學習，讓學生能夠打好素質基礎，愛上英語課堂。在因材施教中，營造良好氣氛，使學生能夠保持濃厚熱情和態度，主動、認真的分析問題，有了這種前提，學生表現十分積極，學習質量與效果大幅度得到提高。

責任編輯? ? 龍建剛